【正文】 。演一演。同學號競賽即把各小組學生進行比較，把認知水平相當的劃為同學號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。7．競賽法競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。大多有關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這樣，學生不僅學會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。于是引得全班同學哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學生對所學漢字的記憶，又豐富了學生的語言，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維能力。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。課堂中，教師抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。因此，教師在教學中不斷采用學生喜聞樂見的形式來調動學生學習抽象文字符號的興趣，將游戲、謎語、歌謠引進課堂，師生互動，是課堂成為學生學習的樂園。迎合兒童的識字興趣，富有情趣性興趣是激發(fā)學生學習的動力。等到下次遇見，覺得眼熟但是讀不出來，或者讀出來卻不明白意思。為了更好地激發(fā)學生識字的興趣,提高學生識字的能力,鞏固學生識字的成果,我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。〖教學反思〗很多生字的認識渠道來源于生活。師:小朋友真會學習!以后還要繼續(xù)保持下去呀!〖教學片段2〗師:“青”的小伙伴還有很多,它們組成的漢字還不止這些,這些字你認識嗎?你是從哪兒學來的?如果不認識,你準備用什么方法學會它呢?(出示:靜鼱菁精腈靖婧靚。(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你見過它們嗎?在哪兒見過?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌猜猜這些字。四、識字教學生活化〖問題〗識字不單單在語文課上,因為學習資源和實踐的機會無處不在,無時不有。在課堂上創(chuàng)設情境,采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字,采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲,調動孩子運用多種感官參加活動,使他們始終處于興奮之中,在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。如何讓生字成為孩子們的朋友呢? 第一,創(chuàng)設多種途徑和方式,讓漢字與學生反復見面。生:清清的池塘里開滿了粉紅的荷花。識字是一個反復、長期的學習過程,而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法?！白R字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合”,使之逐步形成自主識字的能力。師:你的順口溜編得真有趣!生:我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。生:它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。如果在識字中順應孩子的心理,創(chuàng)設新奇有趣的識字情景,例如童話的意境、生活的場景以及各種有趣的游戲活動,便能激發(fā)孩子識字的興趣,使他們全身心地投入到識字的過程中,在不知不覺中體驗識字的樂趣。誰來說說它們的名字?(指名回答。第一篇：趣味識字教學案例一、識字教學情境化〖問題〗低年級的孩子活潑、好動,注意力不夠集中,而識字教學又相對枯燥,如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果差,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。師:青蛙想考考大家,行嗎? 生:(情緒高昂地)沒問題!師:第一題:(出示詞卡)誰能把它的名字讀準呢?(正音:讀準后鼻音“青”)師:讀得真好!聽清第二題:誰能把“青”字正確、規(guī)范地寫在田字格里? 生:(爭著舉手)我來!(指名在田字格里書寫,并說說注意點,評議)師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!誰來跟青蛙打個招呼? 生:大青蛙,你好!歡迎你來我們班!生:大青蛙,我們做好朋友吧!??師:今天,我們還請來了“青”的幾個小伙伴(出示有關偏旁)。(學生自主學習)〖教學反思〗要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望?！冀虒W片段〗師:(出示生字注音的詞語:清潔請坐晴天事情眼睛蜻蜓)讀一讀:字音有什么相同的地方?認一認:字形有什么特點?(學生分組學習)師:你發(fā)現它們的字音和字形有什么特點? 生:我發(fā)現它們的韻母都是后鼻音ing。生:它們都是左右結構。師:小朋友,這些形聲字長得多象呀!你能開動腦筋,想辦法記住它們嗎?(學生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”??)師:別著急,先把你的好辦法在小組內交流一下吧!生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。如何激發(fā)學生識字的興趣,培養(yǎng)學生自主識字的能力呢? 第一,注重教給識字方法,逐步形成自主識字的能力。三、鞏固識字勤復現〖問題〗孩子識字,認得快,忘得也快。(學生分組復習,鞏固識字)師:(出示課文插圖):誰能看圖說一句話,并用上今天學的一個字? 生:有一天,天氣晴朗,兩只蜻蜓在荷花上飛來飛去。)(學生朗讀兒歌)〖教學反思〗鞏固識字最好的辦法是復現,這就是我們平常所說的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在教學片段中,我將剛剛學過的生字,融入到一首兒歌中,讓學生認讀,從而逐步達到在本課中會認,過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識。教學:豎心旁)師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。生:我是昨天預習的時候記住的。做個有心人,留心觀察周圍的事物,就能學到更多書本上沒有的知識。小學階段有較重的識字任務,尤其是低年級。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。越是低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調動學習的積極性。低年級學生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現，有意注意持續(xù)時間很短。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認知特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，實實在在