【正文】 用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會(huì)削弱學(xué)生對語言文字的感受力，扼殺想象力。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。②師生互動(dòng)不要停留在表層上，要通過互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點(diǎn)水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。評課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。因此評課對于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的事實(shí)性材料，對能夠認(rèn)識和進(jìn)行評價(jià)判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價(jià)值判斷的過程。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。還有，對于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價(jià)值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的基本功。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。但究竟是怎樣一個(gè)場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)。五、運(yùn)用CAL創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。在觀看了。四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，珍視獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。把學(xué)生感知的畫面生動(dòng)、直觀、形象地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生的內(nèi)心受到。這段時(shí)，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。還通過在用文中的“絕妙之作”“神來之筆”來夸戴嵩的作品時(shí)，拓展了“栩栩如生”“活靈活現(xiàn)”這兩個(gè)詞，積累豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。⒉郭老師在朗讀的同時(shí)，還在學(xué)生語言的訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)上下功夫。今天早上5號選手的這節(jié)課就給了我這樣愉快的感受。如：一條條優(yōu)美的波浪線記錄了你思考的痕跡；你們已經(jīng)養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的第二個(gè)好習(xí)慣；多有靈氣的孩子呀；敢于挑戰(zhàn)老師，不錯(cuò)！老師甘拜下方……“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。在對第一個(gè)事例的學(xué)習(xí)中，老師并沒有扮演牽引者灌輸者的角色，通過設(shè)疑，采訪，自主解疑等方式很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。從論點(diǎn)出發(fā)，通過自主探究，梳理出三個(gè)事例，了解了它們之間的共同點(diǎn)。．羅老師的課堂是扎實(shí)高效的。2，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎 3，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什么還那么高興 還會(huì)帶著怎樣的心情請求 三次同樣的請求，老師用不同的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出不同的感受?！边@種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，查老師先讓學(xué)生對著課件邊讀邊圈出那個(gè)壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養(yǎng)，這時(shí)候你有什么感受 然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過角色的互換來體驗(yàn)朗讀時(shí)的語氣，從而使學(xué)生自然而然的體驗(yàn)棉花姑娘生病時(shí)痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。根據(jù)本文的特點(diǎn)，查老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好請求的語氣。注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。雖然我縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學(xué)，而且大部分多媒體課件設(shè)計(jì)精美，把文字、圖片、視屏、動(dòng)畫、音樂等各種資源進(jìn)行有效整合，這是教學(xué)資源的主動(dòng)擴(kuò)充，也是教師教育觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。課堂教學(xué)評價(jià)不再單一，出現(xiàn)了多元評價(jià)的現(xiàn)象。教師的組織、主導(dǎo)作用明顯，面向全體學(xué)生，從一個(gè)“請”的手勢、點(diǎn)頭、微笑或翹大拇指等動(dòng)作體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和平等相待；師生參與、互動(dòng)交流氛圍濃郁，如幸福鎮(zhèn)的李仕玲老師執(zhí)教的《老人與海鷗》就是通過教師不斷的引導(dǎo)使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生感悟、掌握文章的主旨。第一篇：評課尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同行們，大家早上好！二、課賽的亮點(diǎn)他們給我們展示了新時(shí)代教師積極向上的風(fēng)采與陽光健康的精神風(fēng)貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高，他們精心準(zhǔn)備，風(fēng)采各異，為我們提供了十三節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。各位教師利用創(chuàng)設(shè)情景、多讀感悟、重點(diǎn)詞句理解等方法，幫助學(xué)生理解文本情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發(fā)自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執(zhí)教的《假如》就是在讓學(xué)生充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，抓住詩歌的補(bǔ)白點(diǎn)續(xù)編詩句：假如我有神筆，我會(huì)……有的學(xué)生說要給盲人帶來光明，有的學(xué)生說要給農(nóng)民畫出糧食，還有學(xué)生說要給自己的外婆畫一個(gè)會(huì)煮飯的機(jī)器人等等，學(xué)生稚嫩的語言讓人感受到童真的可愛與美好?，F(xiàn)代教育技術(shù)成功引進(jìn)課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡筆畫和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動(dòng)了課堂，并且真正輔助了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，其中愛華完小的潘紅梅老師巧妙地運(yùn)用優(yōu)美的體態(tài)語言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，符合二年級學(xué)生