【正文】 與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。自基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，我校一直與本鄉(xiāng)兄弟學校三壩小學開展聯(lián)片互動，形式多樣，尤其注重公開課教學和教育教學心得交流，共同提高，共同進步。二、加強校本培訓，提高教師素質(zhì)提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質(zhì)和教學質(zhì)量的關(guān)鍵，本學期我們在進行課后反思的基礎(chǔ)上，加強案例式分析，強調(diào)合作等，使教師在做中學，在實踐中領(lǐng)悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長歷程。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。注重把學習新課程標準與構(gòu)件新理念有機的結(jié)合起來。以上只是我個人的微薄經(jīng)驗，還希望各位同行提出寶貴批評建議促進我們共同進步。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結(jié)一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識的到了豐富，能力也的到了提高。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結(jié)構(gòu)模式，給學生創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松、平等和諧的學習環(huán)境。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學習引導者轉(zhuǎn)變；由高高在上的權(quán)威，向?qū)W生學習的合作伙伴轉(zhuǎn)移；由單一的知識的傳遞者向?qū)W生學習的組織者和促進者轉(zhuǎn)變。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。以上只是我個人的微薄經(jīng)驗，還希望各位同行提出寶貴批評建議促進我們共同進步。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結(jié)一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識的到了豐富，能力也的到了提高。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結(jié)構(gòu)模式，給學生創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松、平等和諧的學習環(huán)境。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學習引導者轉(zhuǎn)變；由高高在上的權(quán)威，向?qū)W生學習的合作伙伴轉(zhuǎn)移；由單一的知識的傳遞者向?qū)W生學習的組織者和促進者轉(zhuǎn)變。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。總之，在一年多的試驗中，在取得成績的同時，也面臨許多問題，但是我相信，有上級領(lǐng)導的大力支持，由全體師生的共同努力，馬尚中心小學一定會取得課程改革的新成績。五、試驗中面臨的幾個問題大班授課對課改實驗影響較大，如何解決班大與課程實驗的矛盾。五、扎實實地進行實踐探究，及時反思總結(jié)，積累經(jīng)驗，推進課程改革的發(fā)展。皮格馬利翁效應啟示我們，教師積極的期望會喚醒學生積極的心態(tài)。除了隨堂即時評價外，還改革了學期的終結(jié)性評價，從知識和能力、學習方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度，設(shè)計了學生的評價手冊，全面、客觀地反映學生的成長過程，有效地促進學生的發(fā)展。作業(yè)后的一面小紅旗往往會使學生興奮一周，課本上的一顆紅五星也能讓孩子激動好幾天。形成性評價應以口頭評價為主，輔之以必要的記錄。新課程以人的發(fā)展為本，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，自然也要多角度的進行評價。四、發(fā)揮評價的激勵和導向作用，積極探討形成性評價的方式，促進學生的發(fā)展。從目前情況看，二者確實互相促進。根據(jù)小學教師的教育水平和研究能力，我們認為，不妨把小學教師高科研特別是進行課題研究的目的定位放的低一些，定位于這樣兩方面：一是通過學習，促進對有關(guān)教育現(xiàn)象和問題的深入思考；二是通過實踐，解決自身在教育教學中遇到的問題。總結(jié)出“問題情境主動探究歸納概括鞏固提高實踐運用”的基本教學過程。我校先后上了語文第一課時、第二課時的實驗研究課16節(jié)，并達成了一定的共識，形成了“課前搜集資料課中充分參與課后拓展延伸”的自主參與式學習過程。我校課改實驗組根據(jù)新教材的特點，主要抓好兩項工作：一是認真鉆研教材，為確定教學目標、教學重、難點，設(shè)計教學過程做好鋪墊；二是切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學思路。同時，我校還組織教師觀摩了體現(xiàn)課程標準理念的各類教學觀摩研究活動，參加了濟南、煙臺、淄川、桓臺、平邑等地市組織的語文、數(shù)學觀摩會，傾聽了崔巒，鄭國民等新教材編寫者的報告，了解了新教材的編寫意圖及教材的使用方法，大大提高了實驗教師操作新教材的能力。因此，更新教師的觀念是實施課程改革的前提。來第二篇：課程改革實驗總結(jié)課程改革實驗總結(jié)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，無疑為全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，提供了難得的發(fā)展條件和機遇。五、認真總結(jié)，不斷思考，充分做好今后實驗工作更多精彩范文點擊主頁搜索從開展課程改革實驗以來，我們的工作思路就是：實驗—反思—調(diào)整—改進—再實驗。這種方法更容易達到增強學生興趣、獲取知識、培養(yǎng)能力 的目的。例如：為了便于學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。課堂上師生配合緊密協(xié)調(diào)，關(guān)系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關(guān)系正在消然形成。學生要從被動的接受者向主動參與者轉(zhuǎn)變，由學習的主體轉(zhuǎn)變。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是與21世紀人才培養(yǎng)目標相適應的必由之路。第一篇：課程改革實驗總結(jié)更多精彩范文點擊主頁搜索課程改革實驗總結(jié)來“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。所以，2更多精彩范文點擊主頁搜索在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學習引導者轉(zhuǎn)變；由高高在上的權(quán)威，向?qū)W生學習的合作伙伴轉(zhuǎn)移；由單一的知識的傳遞者向?qū)W生學習的組織者和促進者轉(zhuǎn)變。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結(jié)構(gòu)模式，給學生創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松、平等和諧的學習環(huán)境。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結(jié)一些問題與同行進行交流，在交(本文權(quán)屬文秘之音所有，)流中使自己的知識的到了豐富，能力也的到了提高。以上只是我個人的微薄經(jīng)驗，還希望各位同行提出寶貴批評建議促進我們共同進步。觀念是行為的指南，建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的課程改革，離不開現(xiàn)代教育觀念的支撐，離不開教師對新課程相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新的理解。另外，我校還定期召開課題組教師的研討會、座談會，及時交流心得體會；通過學習討論，實驗組教師的觀念得到了較大的轉(zhuǎn)變，對新課程的理念也有了較為全面、深刻的理解。進行教學研究是提高教學質(zhì)量，推進課程改革的必由之路。自我評價，展示教學設(shè)計意圖，反思成敗得失；組內(nèi)教師互評，各抒己見，發(fā)表看法，提出建設(shè)性意見；最后，由校長作總結(jié)歸納，把實踐經(jīng)驗及教訓上升到理論的高度，以更好地指導課程改革。數(shù)學進行了學生實踐性的課程的研究，共上研究課6節(jié)，對如何培養(yǎng)學生的動手操作和實踐能力進行了有益的探索。實施新課程，不懂教育科研的教師常常只是個“教書匠”，不能成為時代需要的研究型教師，更不能成為教育家。新課程實驗的教師，大多數(shù)是各學科課題組的成員，把課題實驗和新課程的實驗結(jié)合起來，是我校進行課改實驗的一個新的嘗試。另外，我校重視了教師的備課研究，以年級組為單位，先研討，后寫教案，上完課再進行反思，效果十分明顯。在教學中，我校堅持“三個角度入手，多種形式評價，以激勵促發(fā)展”?？陬^評價可以隨時隨地進行，針對性強，并具有一定的感染力，可以達到“以情動情”的效果。針對兒童以形象思維為主的心理特征，我們還設(shè)計了生動有趣的圖案，圖文結(jié)合進行評價。我們堅持“日常階段評價結(jié)合”、“定性定量評價結(jié)合”。教師真誠的、富有激勵性的語言便是動力之源?！币约钚哉Z言為基調(diào)，加強感情“投入”，喚起學生積極向上的態(tài)度是發(fā)揮評價發(fā)展功能的前提。撰寫了研究論文和教學設(shè)計共17篇，涌現(xiàn)出了一大批以王謙、聶