【正文】 `理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予，由此引入課文，去文中找找有哪些給予，最后再提升高度來理解給予。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。有了第一次的經(jīng)驗之后，在第二輪成長課安排表出來之后，我從選課環(huán)節(jié)就開始一步步注意了。我們上課其實也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的興趣點，試問學(xué)生還會走神還會開小差做小動作，還會有時間講話嗎？我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達，你的課設(shè)計得不好，講解得不吸引人，他們就不買你的賬，這對老師而言既是動力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺要努力再努力。我不怕一開始課上不好，就怕自己沒有進步。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在我們國家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了?！蔽疫€想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進步和成長的累累碩果！給予樹教學(xué)反思13《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進行一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的39。本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。老師在教這門課時如何設(shè)計教學(xué)的呢？今天，一起來分享下老師的教學(xué)反思。在課后，孩子們告訴我，他們愛上語文，愛上語文課里的樂趣。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學(xué)生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的39。緊接著，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么？”進而對文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處。引導(dǎo)學(xué)生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。這也許就是一種變革吧!給予樹教學(xué)反思11《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。三、利用故事的可再生性特點，實現(xiàn)課程資源的有效整合故事性文章與信息技術(shù)整合，在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個難題。所以說，音樂、視頻資源的合理利用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法之一。課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會到了幸福，學(xué)習(xí)不再是一種負擔，更是一種責任，一種自覺的活動。課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達到理想的教育教學(xué)效果。又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習(xí)慣積累，也當成一種練筆。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。二、要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。趁機我把事先準備好的“樹葉”做為禮物送給他們。而有的詞語則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會，例如：學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學(xué)生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個陌生女孩分享愛?！痹僮プ　皡s什么也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。學(xué)習(xí)本課時，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生對課文中有一些詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以理解。安排這樣一個小練筆，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在教學(xué)中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的39。二、注意提高某些要求必須肯定的表述。在塔山小學(xué)上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題，把兩部分的時間差距拉開了，能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，主題也升華了，并且真正實現(xiàn)了目標，讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。然后抓了文章的兩條感情線，從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情，從擔心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來。由圣誕樹引入課題，讓學(xué)生猜想給予樹是什么樣？有什么作用？結(jié)果有的`學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實現(xiàn)，有的學(xué)生猜想它上面有無數(shù)的小禮物，有的猜想它每天會在樹上結(jié)出無數(shù)的禮物送給小朋友等。給予樹教學(xué)反思6這一課是描寫圣誕前一個小女孩一家的情況，與現(xiàn)實生活有一定的差距。她盼望得到洋娃娃做什么”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。三、詩歌接力，感悟“給予”的真諦。一、把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中如在理解“如愿以償”時，喚起孩子的經(jīng)驗儲備：你有沒有如愿以償?shù)臅r候？從而體會如愿以償?shù)囊馑?，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀最后一自然段來完成的?！薄瑫r也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。緊接著，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處。引導(dǎo)學(xué)生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。理解“給予”這個詞對于四年級的學(xué)生來說有一定的難度。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學(xué)生進行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。例如“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個孩子錢讓他們買圣誕禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)?！边@直接反映了金吉婭的39。在教學(xué)中我做到了以下幾點：一、抓住“愛”字來進行教學(xué)。提高學(xué)生對課文的熟悉程度。“我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。樹上放了卡片。本來我還設(shè)計了叫學(xué)生讀第四段，并說一說金吉婭做了件什么事情，從這件事中理解什么是“給予”。學(xué)生開始不怎么會說，有些人照著課文讀，我提醒他們抓主要的說，并提示，比如時間，我們可以在課文第二段找到時間：圣誕節(jié)前夕。初讀課文環(huán)節(jié)，課文有五段，我叫每個組各讀一段，最后一段跟老師一齊讀。結(jié)合上下文要學(xué)生理解“沉默不語”和“如愿以償”兩個詞的意思，為理解課文打下鋪墊。把這些詞讀完一遍后把拼音去掉，考察學(xué)生當場掌握的能力。圣誕節(jié)相當于中國的春節(jié)。，關(guān)于媽媽的心情變化的句子讀得略少。這中練習(xí)把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ榓mp。”這個環(huán)節(jié)，我沒有過多讓學(xué)生談理解，重點放在了引讀上，希望學(xué)生能在讀中充分感悟。第四自然段的教學(xué)，我抓住金吉婭說的最后一句話，重點理解“得到許多禮物”和“什么都沒有”，通過理解、想象、朗讀，來走進金吉婭的內(nèi)心世界，感受她的善良、仁愛、同情和體貼。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。在設(shè)計這課時,我主要抓住“以媽媽的心情變化（擔心——生氣——激動）”為主線，體會金吉婭的善良、仁愛。課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時結(jié)合課后的“資料袋”進行了處理，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。大自然給地球的一切也是一種奉獻，給予是一種快樂。本課的教學(xué)重點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個玩具娃娃，送給了一個素不相識的渴望玩具娃娃的小女孩。給予是對人的一種無私的奉獻。給予是從心靈上奉獻出虔誠的花朵，更是一種無限的快樂！第二篇：給予樹教學(xué)反思給予樹教學(xué)反思給予樹教學(xué)反思1一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。二、精讀課文，感悟人物情感?！敖o予”在這堂課上，抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”，用一個問題“金吉婭為什么會沉默不語”，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化：先是擔心，而后又生氣。“給予”這篇課文主要人物有兩個，一是金吉婭。最后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子，“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。qut。課后，我對學(xué)生的小練筆進行批改時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的練筆寫得都不錯，不僅把對金吉婭感謝的話寫出來，還寫出了對這個社會的認識，而且條理清晰。今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何處理信息，從中抽取與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。大家踴躍談?wù)撽P(guān)于圣誕的知識，我總結(jié)：圣誕節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，在每年的12月25日，12月24日是圣誕前夕，又稱平安夜，在這天晚上傳說圣誕老人會從煙囪爬到房里給小朋友們送禮物。生字詞教學(xué)，我把生詞結(jié)合拼音投影出來，首先叫學(xué)生個別讀，然后糾正讀音，然后再開火車讀。其中要學(xué)生填“____的祝?！焙汀癬____的微笑”，考察形容詞的運用。我還叫學(xué)生區(qū)別“買、賣”、“即、既”兩組形近字，并以根據(jù)課文內(nèi)容填空的方式考察字掌握的程度，以及增加課文的熟悉度。學(xué)生講課文大概內(nèi)容的時候，我直到學(xué)生要說清楚時間、地點、人物、事情的經(jīng)過。我提醒他們，課文最后一段就描述了金吉婭是個怎樣的人?！耙豢迷行牡摹o予樹‘……”我們可以想象，“給予樹”是這樣一棵樹，是圣誕節(jié)的時候，援助中心放在商場的。我們可以怎么幫他們呢？看看金吉婭是怎么做的。完成以上任務(wù)后，再叫學(xué)生齊讀。她富有同情心，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿足一個陌生小女孩的想要“給予樹”的圣誕愿望。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來。二、課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀寫結(jié)合。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。三、恰當?shù)脑u價語，達到畫龍點睛的作用。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。我認真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言?！睍r，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。學(xué)生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。樹。再品“給予”。給予樹教學(xué)反思5在本課教學(xué)中，我力爭做到課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時輕輕地扶起他、給予是一個微笑、給予是幾句鼓勵......四、課文留白處，讓學(xué)生插上想像的翅膀。上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動。一直盼望39。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過圣誕節(jié)的，并說說自已的希望。因此，我在復(fù)習(xí)部分，用了摘要課文的主要內(nèi)容，填空寫，讓學(xué)生有個直觀印象。為了吸取改進問題，又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，我特意在復(fù)習(xí)過程中加入了“甜蜜笑容、緊緊（）擁抱”