【正文】 愉，他們也參加了孩子的課題，“學校能力。教師就組織學生們實現(xiàn)這些活動，站在離講臺摘 要：生本教育的產(chǎn)生基于我國新的教學法的涌現(xiàn)；作為家長，在這樣的活動中，他們的角色發(fā)生了根本偏右足有一米遠的地方為學助威。在班公布欄上公布表揚獎筆獎筆記本在學校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長）合照一張，并在班公布做留念給家長發(fā)喜報，喜報加電話表揚在升旗臺上進行全校表揚晚修時間觀看一場電影要求家長獎勵一本書1自己提出合理要求，只有合理，老師全力幫忙配合 以上只是本人對生本小組的建設的膚淺認識，還有很多要完善、改進的地方。如此類推。（二）扣分：整節(jié)課都不回答問題、也不評價他人的小組，每人扣2分；小組不積極交流、紀律差（講話、開小差、睡覺、吃東西）的，每人扣3分，攻擊、譏諷他人的扣3分；沒按要求做筆記扣2分，每次不交作業(yè)扣3分；每次默寫、聽寫、背書，不過關的扣2分；月考、期中、期末考，平均分倒數(shù)第一名的小組每人扣6分，倒數(shù)第二名的小組每人扣4分，倒數(shù)第三名的小組每人扣2分。剛起步，不能要求面面俱到，也不必操之過急，要給學生成長的時間和空間，靜待花開。可以先培養(yǎng)主組長，讓他明確當組長的要求、職責，幫助他在小組內(nèi)先形成威信，培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣在小組內(nèi)進行分工、怎樣完成前置作業(yè)、怎樣組織討論交流并做好記錄，怎樣展示成果、怎樣評改作業(yè)等等，以及要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關系，及時實事求是地向教師反饋情況。五、積極鼓勵，培養(yǎng)人才，善用人才分工明確之后，學習工作的真正開展落實才是重點，現(xiàn)今社會需要的人才是能夠化知識為能力的人，?不想當將軍的士兵不是好士兵?不想當組長的學生不是好學生?。當習慣形成后一切就好辦了。其次，生本課堂的核心環(huán)節(jié)是學生的交流、討論以及展示，雖然做了不少的思想工作，還做了鼓勵工作，但效果甚微，當需要某個同學展示時，他們一般都會扭扭捏捏，學生還沒能真正地形成展示自己的習慣。首先，無規(guī)不成方圓，在鼓勵學生積極參與，活躍發(fā)言，樂于展示的同時，也不能放松其紀律，相反這一切的有序進行必須要建立在良好的紀律上。為了提高學生小組的集體榮譽感，我要求每個組員必須清楚了解自己小組的相關文化建設內(nèi)容，并把小組文化在班內(nèi)進行了展示，要求本小組成員對其他同學進行介紹，同時，也可以對其他小組的小組文化?指手畫腳?，給予建議。面對這樣的情況，我進行了調(diào)整，讓那些有能力的學生多兼任一科學科組長，而原來的同學要協(xié)助。剛開始的時候，我是這樣構想，每個小組分別有一個主組長，是統(tǒng)籌整個小組學習和工作。通過‘評研’，評價的主體變了，不是外部而是內(nèi)部來評了；評價的方式變了，不是可比的而是可研究的了；評價的功能變了，不是控制，而是激勵他們進行更多的創(chuàng)造。?研?要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。要提倡學生之間、小組之間相互評價。準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。3．大組競爭式。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。在教學中，教師要明確：?學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ?，?先學后教、以學定教?，?匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化?。三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。如何做到簡單根本：抓住核心。?根本?就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。?低入? 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。起點要低，要求簡單，形式開放。一般是課前預習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。變?聽懂了?為?學懂了?、?會學了?，使學生掌握學習方法。突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增強了學生的思維能力。四、學生或老師對課堂所學進行反思、歸納和總結。成果和疑難問題交流中各小組學生之間會有比較鑒別，會互相補充，互相解答。這時，班里的很多學生都覺得不對，有個學生卻用欣賞的目光看了看這個同學，然后對這個同學進行一番表揚，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉。｝2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維能力。學生在小組學習的過程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會到了學習的樂趣與意義，變得更加愿意主動學習。二是上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題；1)為學生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。開放：教師可以設計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如在學習“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學生的最廣大的活動，是整個生本教育的關鍵。如學習《林沖棒打洪教頭》時，設計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學生了解《水滸傳》中人物；在學習《高爾基和他的兒子》一課時，讓學生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學生更多地了解高爾基等。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。生本教育概念生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。2010年秋季，雙城市引進生本教育實驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構建適合生命成長的和諧環(huán)境。其實，在此詩中也蘊涵了生本教育的內(nèi)含。本次活動教育學生利用實際行動向母親獻上最特別的節(jié)日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務、揉揉肩、洗洗腳等，體會母親或長輩對自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說一句“媽媽，我愛您！”，并把活動后的感受以書信形式寫給媽媽。“評”是評價，“研”是研討。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。要提倡學生之間、小組之間相互評價。準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。v3．大組競爭式。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與?！吧钏肌本褪窃凇岸嘧觥敝?，實現(xiàn)思維的積累和深化。對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學生學習的空間?！昂唵巍辈皇侵竷?nèi)容簡單或者難度較小，而是設計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。三轉變：變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。四突出：突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。方法：演講、演示、表演原則：活躍、新意導入：目的：引入課題、明確任務方法：激發(fā)興趣、懸念引入、問題引入原則：激趣啟思自學一、目的：熟悉文本、了解主旨方法：自學、小組討論、共享資料、小組總結原則：任務明確 分工具體展示一、目的：交流展示自學成果方法：講述、評價原則：概括性與具體性相結合。方法：收集資料，誦讀課文，獨立思考，互通成果 原則：簡約、個性課前兩分鐘：目的：交流故事或者對知識的理解。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。四個基本流程：前置性學習小組交流班級匯報總結鞏固（延伸拓展）一、前置性學習，學生先學。關于“前置性作業(yè)”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。“低入”，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。二、小組合作學習，46人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。學習習慣培養(yǎng)學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。學生會用兩種不同的聲音說話。機會均等和機會限制。選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。估計引領學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應變。在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學生進行討論。課后：反思、整理、記錄教學反思。小組內(nèi)交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改 生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。評研的操作方法教師編制制試題學生做題互評研討（互對答案，研究錯題）學生編制試題同學互考互評研討教師再編制制試題學生再做題再互評研討一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程為弘揚中華傳統(tǒng)美德，頌揚偉大母愛，增進學生與老師、與家長的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關心他人、尊敬老師和父母、孝敬長輩的意識，在“三八”婦女節(jié)到來之際，臨城縣第一小學開展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動。想和各位同仁分享。為此，不斷探究課堂教學改革，使學生好(hǎo)學、樂學，使老師樂教，從而實現(xiàn)課堂教學中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責任和追求，更是我們回歸