【正文】 現(xiàn)“走樣”、“卡殼”等問(wèn)題。先聽(tīng)音，后開(kāi)口和聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)，是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生聽(tīng)示范音，充分感受單詞的規(guī)范音、標(biāo)準(zhǔn)音。（三）分層操作，化難為易。元音字母與輔音字母的組合的發(fā)音。輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音。正確的發(fā)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)關(guān)口。/z/。（2）舌尖抵前腭/n/。（3）開(kāi)口/B:/—合口/m/amp。1）口形及對(duì)應(yīng)音素訓(xùn)練：（1）微開(kāi)/I/—半開(kāi)/e/amp?？谛巍⑸辔?、氣流是發(fā)音訓(xùn)練的關(guān)鍵因素，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)自身示范或圖片講解等方式向?qū)W生作一些介紹，使學(xué)生能清楚、直觀地感受到發(fā)音的奧妙。但是，語(yǔ)音教學(xué)只有模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閉音節(jié)以一個(gè)元音字母 + 一個(gè)輔音字母（r除外）或幾個(gè)輔音字母結(jié)尾的音節(jié)。注音標(biāo)時(shí)，會(huì)在重讀音節(jié)左上方標(biāo)上重音符號(hào)“′”。如，I/aI/, best/best/ 2）成節(jié)音：發(fā)音時(shí)比較響亮的輔音/l/ /m/ /n/又叫成節(jié)音。元音的分類(lèi)：根據(jù)舌位的變化可分為：前元音、中元音和后元音。音素是語(yǔ)言的最小單位。第四篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有統(tǒng)計(jì)表明，人們?cè)谌粘Ｊ褂谜Z(yǔ)音的實(shí)踐活動(dòng)中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”占9%，而“聽(tīng)”和“說(shuō)”與語(yǔ)音直接相關(guān)，語(yǔ)音教學(xué)的重要性和意義是毋庸置疑的。同樣的一句話，不同的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，可以傳達(dá)完全不同的意思，有時(shí)甚至?xí)嗖钋Ю铩Ｈ纾篠hall we meet at eight tonight or ten o’clock tomorrow?六、關(guān)注語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感《課標(biāo)》明確要求：學(xué)生在日常生活中要做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然；能夠根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度。再如，There is a book in ，就是因?yàn)檫@兩個(gè)詞分別在兩個(gè)不同的意群中。如not at all這個(gè)短語(yǔ)，連讀時(shí)聽(tīng)起來(lái)就像是一個(gè)單詞。在一定的預(yù)定中，每個(gè)句子都有需要強(qiáng)調(diào)的單詞。不重讀的多為虛詞，如連詞、介詞等。I’m going to the store.“store”重讀，強(qiáng)調(diào)我要去“雜貨店”，而不是其他地方。句子的重音主要具有兩大功能：一是體現(xiàn)句子的節(jié)奏感和韻律感，從這個(gè)角度講，朗誦英文詩(shī)是訓(xùn)練英語(yǔ)節(jié)奏的最有效的手段之一。多音節(jié)詞的第一個(gè)重音一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，次重音在倒數(shù)第五個(gè)音節(jié)上，例如introduce。英語(yǔ)單詞的音節(jié)是以元音因素為單位的，一般一個(gè)英語(yǔ)單詞有幾個(gè)元音因素，就可以劃分幾個(gè)音節(jié)。其實(shí)，恰恰就是這些少數(shù)的多音節(jié)詞和一部分雙音節(jié)詞才是語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)所在。這就是忽視了連讀、重音、節(jié)奏等語(yǔ)音訓(xùn)練，從而造成的語(yǔ)流連貫性的欠缺。PEP教材則是同伙字母發(fā)音歸類(lèi)的方式來(lái)解決的。因此，在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，要注意口型和設(shè)為的變化。引導(dǎo)大家一起找出學(xué)生發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)或者口型不正確的字母，比如Aa, Cc, Ff, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Nn,Rr,Vv, Yy等等。字母教學(xué)是PEP(“人民教育出版社”的英語(yǔ)縮寫(xiě))教材2~3冊(cè)，新起點(diǎn)教材4~5冊(cè)中的重點(diǎn)內(nèi)容。如果沒(méi)有合適的曲調(diào)可以借用，我就設(shè)計(jì)節(jié)奏編成韻文，打著拍子吟唱；或者利用當(dāng)下流行的Rap編成有節(jié)拍的繞口令等等。從聽(tīng)歌曲，到認(rèn)讀單詞，再到會(huì)唱英文歌曲，這既是一個(gè)熏陶藝術(shù)修養(yǎng)的過(guò)程，更是一個(gè)兼具趣味性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在講授含有咬舌音、唇齒音的詞語(yǔ)時(shí)，如果學(xué)生口型不規(guī)范，可以用“看口型，猜單詞”的游戲來(lái)糾正；如果遇到比較拗口、重要難以把握的多音節(jié)詞語(yǔ)時(shí)，可以采用“節(jié)拍指揮法”，讓學(xué)生體會(huì)單詞的重音和音節(jié)的劃分。二、有的放矢，變單調(diào)的操練為趣味活動(dòng)衡量學(xué)生是否掌握一門(mén)語(yǔ)言，最終要看他運(yùn)用得如何。達(dá)成這一目標(biāo)的前提是學(xué)生聽(tīng)到的應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)調(diào)，模仿的也要是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。“聽(tīng)”與“模仿”對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英 語(yǔ)具有不可替代的重要作用。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)絕對(duì)不是讓小學(xué)生去學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音理論，而應(yīng)該教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)、基本規(guī)律和發(fā)音技巧等，培養(yǎng)他們聽(tīng)說(shuō)讀的基本技能，從而形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。我認(rèn)為，作為教師，應(yīng)學(xué)習(xí)春雨的格調(diào)：選好實(shí)際，隨風(fēng)潛入，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。參考文獻(xiàn)：陳琳、王薔、程曉堂主編《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社2003年張英“在小學(xué)中低年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)因素教學(xué)的時(shí)間”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2011年第2期沈鎖強(qiáng)“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音復(fù)習(xí)建議”，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》小學(xué)篇2012年第4期張小皖“小學(xué)英語(yǔ)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)”東北師范大學(xué)2004年8月中小學(xué)英語(yǔ)教育網(wǎng)第三篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)尋機(jī)巧滲透，潤(rùn)物需有聲談到教育教學(xué)，我總是想到唐代大詩(shī)人杜甫的傳世佳作：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。因此，我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。五、在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：傾聽(tīng)的質(zhì)量，模仿的效果。一類(lèi)是“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音指單詞”、“聽(tīng)音擺卡片”等等。這些條條框框的東西對(duì)于理解力尚不健全的兒童來(lái)講，無(wú)疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。英國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家路易/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk（二）、邏輯法通過(guò)詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系進(jìn)行發(fā)音。四、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)靈活的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的。很多小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音的錯(cuò)誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個(gè)音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細(xì)聽(tīng)，是聽(tīng)不出來(lái)的。在朗讀單詞時(shí)，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。學(xué)不好語(yǔ)音，它將嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)例從語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)放、使用范圍及注意事項(xiàng)等方面作了詳細(xì)闡述?？傊?，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境化，放入句中整體化，編兒歌加動(dòng)作表演化，變節(jié)奏使之韻律化，各種操練游戲化，以音帶詞，激發(fā)感知語(yǔ)音化，常總結(jié)善歸納學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)字母時(shí)也要有運(yùn)用觀念，比如這節(jié)課除了字母的讀音，寫(xiě)法，還注重了字母的象形，排序，縮略的功能，讓學(xué)生了解字母的形態(tài)多樣性，注意字母現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，學(xué)以致用。例如：；let’s do , 既感受到了字母的象形，又有字母在例詞的發(fā)音，深刻地感知了字母的拼讀規(guī)則。㈢以舊帶新，啟發(fā)發(fā)現(xiàn)，對(duì)比總結(jié)。⒊舊版三年級(jí)下冊(cè)，呈現(xiàn)3個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，字母組合eeeaoaooingthch的發(fā)音，用韻文和繞口令的形式整合。課標(biāo)中對(duì)二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)中對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的描述①正確讀出26個(gè)英文字母 ②了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律 ③了解單詞有重音，句子有重音 ④了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)淺談小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)水月寺小學(xué)王秀英語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，更是聽(tīng)力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。在聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越重要的今天，《課標(biāo)》為我們指明了目標(biāo)。了解輔音字母在單詞中的發(fā)音，及元音字母的常見(jiàn)發(fā)音。如：講字母B時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多B字母開(kāi)頭的單詞，在誦讀中總結(jié)B的發(fā)音，并編chant進(jìn)行鞏固，朗朗上口，便于誦讀記憶。（四）故事、韻文chant，肢體動(dòng)作輔助練習(xí)考慮兒童的心智，認(rèn)知特點(diǎn)，編兒歌繞口令、故事，配合肢體動(dòng)作，有節(jié)奏的韻律，將語(yǔ)音知識(shí)溶化其中，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中，自然而然地感受學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則。二年級(jí)下冊(cè)中，舊三年級(jí)上冊(cè)中，每個(gè)字母的寫(xiě)法，讀法及在單詞中的常見(jiàn)發(fā)音，學(xué)習(xí)時(shí)創(chuàng)一個(gè)主題，串連成一個(gè)整體，學(xué)完后用半節(jié)或一節(jié)課專(zhuān)門(mén)復(fù)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)。例如：shirt,fish, A fish is on a fish is on a dish.㈥課內(nèi)學(xué)習(xí)形式多樣的練習(xí)，及時(shí)的歸納匯總，在課后作業(yè)中除了跟讀課文，可以歸類(lèi)同音詞，比如：找出帶有oa的單詞，或在書(shū)寫(xiě)詞句時(shí)圈出這單元學(xué)過(guò)的字母組合，讓學(xué)生有語(yǔ)音意識(shí)，注意語(yǔ)音現(xiàn)象。第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)題目：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐單位：五團(tuán)中學(xué)姓名：段卉蘭日期：2012年11月小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐摘 要：本文論述了語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，只有打好了語(yǔ)音這個(gè)基礎(chǔ)，才能奠定未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)音有很大的優(yōu)勢(shì)，他們大膽好奇、不怕出錯(cuò)、善于模仿，機(jī)械記憶能力強(qiáng)。二、語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀缺乏拼讀單詞的能力單詞辨音能力差相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位偏機(jī)械記憶，效率低三、語(yǔ)音教學(xué)遇到的問(wèn)題小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)形成了較完整的漢語(yǔ)語(yǔ)音體系，而英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)語(yǔ)音的嚴(yán)重影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：英語(yǔ)元音不正確受漢語(yǔ)語(yǔ)音影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒(méi)有真正的雙元音。漢語(yǔ)沒(méi)有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語(yǔ)的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。例如，bathroom,bedroom，livingroom和wele的時(shí)候，很多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。hospital,polite,，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往會(huì)很枯燥，所以作為小學(xué)的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 讀下列輔音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名稱音，將其后面的音去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。同時(shí),在編寫(xiě)繞口令時(shí),教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的,利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯編一些例子,并要求學(xué)生反復(fù),連續(xù)朗讀,在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度.(七)在聽(tīng)音、辨音中獲取聽(tīng)能