【正文】 提問法。這是符合美閨著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 分類六級認(rèn)知理論的。這個單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩《白雪歌送武判官歸京》，具有強烈時代精神的當(dāng)代詩歌《恩來總理，你在哪里》和《青紗賬——甘蔗林》，還有充滿革命激情的外國散文詩《海燕》。不足之處，懇請指正。然后總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)列德育滲透，鼓勵他們?nèi)プ鲂聲r代的風(fēng)流人物。品味鑒賞。朗讀背誦。檢查預(yù)習(xí)，糾正子音，消除閱讀障礙。展示毛澤東圖片，并向?qū)W生介紹毛澤東同志不僅是位偉大的領(lǐng)袖而且是位杰出的詩人。有助于理解詩人博大的情懷和增強對祖國絢麗山河的熱愛之情。本課中設(shè)計了學(xué)生自由想象及分小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，由討論中自主尋找問題的答案，允許他們有本人的見解和主張，給他們提供一個展示自我的平臺，使他們成為課堂的主人。教學(xué)中應(yīng)將朗讀教學(xué)貫徹始終。一是誦讀法：誦讀貫穿課堂始終，通過聽讀、散讀、個讀、齊讀、等多種方式，讓學(xué)生讀出氣勢，讀出感情。重點和難點重點：①有感情朗讀和精確背誦默寫本詩。二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教法（一）根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)教材本身的特點，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：知識與能力：了解詞的背景和相關(guān)知識，了解詞的基本特點。本課的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的語言感受能力和詩歌鑒賞基礎(chǔ)，毛主席的詩詞特點有了一定的了解，對于詞牌名也有較正確的認(rèn)識，而此時的他們也正是天真活潑，想象力豐富的時期。雪》作為我本次說課的篇目。這是用教學(xué)中以讀促寫，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。我推出2道”反饋檢測題對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。通過連環(huán)追問導(dǎo)讀方式，學(xué)生對詞的理解和認(rèn)識大大加深了，本課教學(xué)重點、教學(xué)難點也基本突破了。4．作者在高處望見了哪些具體的景物?(長城、大河、山脈、高原)5．(講析了“長城”“大河39。第四步、聽讀全詞要求學(xué)生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。板書課題。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。本課采用了《沁園春雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓(xùn)練，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》VCD片導(dǎo)入新課，形象生動；《沁園春雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。根據(jù)認(rèn)識原理，設(shè)計并嘗試了”連環(huán)頂針“提問教學(xué)法，四組提問”切入“順承”“深化”“引伸”，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，“成語接龍”似的一個銜著一個，形成一種“追問”，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的這是提問法。這是符合美閨著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類六級認(rèn)知理論的。這個單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩《白雪歌送武判官歸京》，具有強烈時代精神的當(dāng)代詩，還有充滿革命激情的外國散文詩《海燕》。以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請批評指正。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個選擇支項，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》賞析，旨在通過視聽感觀共同作用，調(diào)動學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學(xué)生形象思維的火點，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。這18個小問題是：詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國雪景圖板書“景”)作者在高處望見了哪些具體的景物?(長城、大河、山脈、高原)(講析了“長城”“大河39。針對學(xué)生易錯字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。這樣導(dǎo)入從視聽上吸引學(xué)生，營造氣氛，開啟學(xué)生形象思維。此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法誦讀法。第四、說學(xué)法在當(dāng)今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。因此我設(shè)計2個反饋檢測題，運用練習(xí)教學(xué)法及時反饋課堂教學(xué)效果。誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞聽讀全詞導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學(xué)目的。前兩點側(cè)重能力目標(biāo)，后一點側(cè)重德育目標(biāo)。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《沁園春雪》說課稿，歡迎大家分享。最后一步，作業(yè)布置要求學(xué)生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。然而控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制，就必須”要有反饋“，而反饋越及時越好。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…)作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)（板書”惜“）歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄)（板書”人民大眾“）1那么主旨句是（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書”主旨“）1詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關(guān)系?(前者是基礎(chǔ)，正是由于”江山如此多嬌“才會引無數(shù)英雄折腰，評古頌今就很自然)這12個小題由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生”跳起來能摘到果子“。第五步、導(dǎo)讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話?四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?學(xué)生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的“連環(huán)問”按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。第二步、簡介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。第五、說教學(xué)過程第一步、導(dǎo)入新課在投影上播放《我愛你，塞北的雪》片斷。為此，安排大量的學(xué)生動腦、動口、動手的活動?！比~老也說：“凡為教者必期于達(dá)到不教。本課采用了《沁園春雪》朗讀視頻，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》視頻導(dǎo)入新課，形象生動；《沁園春雪》課件和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。根據(jù)認(rèn)識原理，設(shè)計并嘗試了“連環(huán)頂針”提問教學(xué)法，四組提問“切入”“順承”“深化”“引伸”，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，“成語接龍”似的一個銜著一個，形成一種“追問”，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的這是提問法。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今這是作者立意之所在，對初中學(xué)生來說，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點第二、學(xué)情分析目前我班學(xué)生的整體狀況是：學(xué)生良莠不齊，差距比較懸殊，班級中能夠達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生很少，因此我在本課教學(xué)中多采取引導(dǎo)式教學(xué)。本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。唐柳宗元《江雪》欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。”寫的是眼前實景，即雪后的景象則在晴朗中顯得嬌艷。C否定他們的英雄地位，同時指出他們事業(yè)上的不足。C不論是上闋還是下闋，都把寫景、抒情、議論三者融合在一起。作者自指，抒發(fā)了作為無產(chǎn)階級革命家的偉大抱負(fù)，對革命必勝的信心，表達(dá)后來者居上的氣概。逐層理解下闋：①問題：為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？答：作用——承上啟下。三、誦讀課文，以小組為單位，合作自學(xué)探究（一）復(fù)習(xí)詞的上闕，知識點指引提問：上闋分幾層意思？理出寫景順序。（板書課題）老師介紹寫作背景一、基礎(chǔ)回顧給下列劃線字注音或?qū)憹h字：見測評第一頁2題默寫全文：體裁知識：《沁園春雪》的體裁是，也稱。四、說教學(xué)程序?qū)耄簽榱苏{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我設(shè)計了如下導(dǎo)語：我們都知道毛澤東是一個偉大的軍事家、革命家，帶領(lǐng)人民建設(shè)新中國。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、創(chuàng)造性。提問法：逐步引導(dǎo)逐漸深入。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。第二篇：《沁園春雪》說課稿《沁園春雪》說課稿作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。（五）誦讀全詞，升華感情師生齊背全詞將課堂氣氛推向高潮，再次體會作者對祖國大好山河的熱愛、對革命先賢的贊美之情。詩人所寫的雪景美在那一句，為什么（從修辭巧妙、動靜結(jié)合、用詞準(zhǔn)確等方面入手）？美在“望長城內(nèi)外，惟余莽莽”惟用詞準(zhǔn)確，表現(xiàn)了雪覆蓋范圍之廣；美在“山舞銀蛇，原馳蠟象”因為舞、馳化動為靜；美在“須晴日看紅裝素裹，分外妖嬈”因為通過聯(lián)想和想象擴大了畫面。）通過對上述問題的理解引導(dǎo)學(xué)生明白詩人并不是為了寫景而寫景。疑問雖是學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生困惑，但可是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起探究性發(fā)射，產(chǎn)生積極活躍的思維。① 結(jié)合課下注釋，初步理解詩歌內(nèi)容并勾畫出詩歌中的重音（.）、節(jié)奏（/）。(二)初讀詩歌，感受詩情新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生“有感情的朗讀”的能力，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，來表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。六、教學(xué)程序（一）簡介背景，導(dǎo)入新課本詩寫于1936年2月，當(dāng)時遵義會議確立了毛澤東在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，毛澤東率領(lǐng)長征部隊順利到達(dá)陜北之后領(lǐng)導(dǎo)全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。新課標(biāo)提出這種教法有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。四、教學(xué)重難點： 教學(xué)重點: ，理解詩意。三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)及義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定的語言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，教學(xué)目標(biāo)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計。這首詩分上下兩闕，上闋描寫了北方壯麗的雪景，熱情贊美了祖國的大好河山；下闋評論歷史上的英雄人物，歌頌當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄。第一篇：沁園春雪說課稿老師、同學(xué)們，大家好！我是10本一的劉肖惠，我今天說課的內(nèi)容是《沁園春一、教材分析《沁園春雪》這首詩編排在人教版九年級上冊第一單元，居單元之首。因此在設(shè)計教學(xué)的時候可以壓縮講解分析的時間提供必要的背景知識，讓學(xué)生去朗讀體會，去合作探究，從而達(dá)到了解內(nèi)容、品味語言、領(lǐng)悟感情的目的。情感態(tài)度和價值觀引導(dǎo)學(xué)生體會作者對祖國壯麗河山的熱愛和對革命先賢的贊美。談話法談話法也叫問答法，是以師生的相互談話和問答為主要方式來組織課堂教學(xué)活動的方法。合作探究法——合作探究，鞏固提高。對理解詩歌內(nèi)容、感情基調(diào)其積極作用。（2）小組合作，設(shè)計朗讀方案，全班展示。（三）再讀詩歌，理清脈絡(luò)新課標(biāo)指出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)提問能激發(fā)學(xué)生思考和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。）②詩人是怎樣頌今的？（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。是各種凝練生動的語言是培養(yǎng)著以能力最好的工具。在贊揚他們長于武治的同時指出短于文治的缺點；“惜”中寓志，他并不是苛求前人而是蘊含著無產(chǎn)階級后來者居上的豪邁氣概以及超越前人的自信。并且本教案含有該詩的關(guān)鍵字詞有助于學(xué)生對該詩的理解與背誦。根據(jù)課標(biāo)要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。重難點：詞上闋寫景是下闋評古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，因而定為教學(xué)重點；下闋評古是為了頌今——這是作者立意之所在，對初中學(xué)生來說，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點二、說教法為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，準(zhǔn)備運用以下幾種主要教學(xué)方法：朗讀法：貫徹課堂教學(xué)始終。”因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。合作探究法——合作探究，鞏固提高。不信，就讓我們走進(jìn)毛澤東的《沁園春*雪》，親自感受一下他的詞風(fēng)。二、方法指導(dǎo)：詩歌表達(dá)技巧表達(dá)方式：敘述、描寫、抒情、議論抒情方式：直抒胸臆、間接抒情（借景抒情、借物抒情、情景交融）表現(xiàn)手法：象征、襯托、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、托物言志、小中見大、虛實結(jié)合、以動寫靜等常用修辭：比喻、擬人、夸張、對偶、對比、排比、反問、設(shè)問答題模式：這首詩（句子）采用了XX（表達(dá)方式、表達(dá)手法、修辭手法）技法，寫出了XX（意向）的XX特點，表現(xiàn)了（或突出了）.....的思想感情，起到了XX的作用。（二）學(xué)習(xí)下闋，知識點指引提問：下闋可分幾層？把握結(jié)構(gòu)。③“俱往矣”一句包含著作者什么感情？“風(fēng)流人物”指什么人？最后兩句有何含義？答：點睛之筆，全詞的主旨句。B本詞表達(dá)了詩人作為革命領(lǐng)袖而創(chuàng)造空前歷史業(yè)績的信念和對無產(chǎn)階級革命事業(yè)必勝的信心。B歌頌他們武藝超群，勸誡他們要文武并重。B“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。五、拓展延伸：寫出含“雪”的詩詞句。唐岑參《白雪歌送武判官歸京》孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！肚邎@春雪》說課稿 篇2第一、教材分析教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)