【正文】 基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。而“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。如，在講壓力作用效果時，讓學生用手指壓用過的鉛筆，感受一只手指比另外一只手指要痛的實驗。例如，用玻璃杯裝水做放大鏡，也可以做量筒，拿一個石子，捆住就可以做單擺等等。第四篇：淺談提高初中物理實驗課堂教學的效率淺談提高初中物理實驗課堂教學的效率黃贇2014，11,11 物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗是初中物理知識的重要組成部分，實踐證明，提高初中物理實驗教學，不僅能激發(fā)學生的學習物理的興趣，幫助形成物理概念，培養(yǎng)其各方面能力，會大大提高課堂教學的效果。這樣,既培養(yǎng)了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。不僅加深了對已學知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎(chǔ)。其次,通過改變習題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。物理書本知識與實驗知識相結(jié)合,能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性,提升學生的學習興趣,能讓學生更好的理解物理知識。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經(jīng)過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結(jié)果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。學生1:我是算導彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:t=s/v =80km/()=50ss=v t=5m/s50s=250m200m,所以能。也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題。,積極思疑“學起于思,思起于疑”。因此,在設(shè)計教學方案時,不是直接地以教材作為出發(fā)點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預(yù)習作業(yè)布置給學生,為學生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考,并鼓勵其大膽質(zhì)疑。培養(yǎng)學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結(jié)論。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學的有效性進行衡量。通過實驗的重視及加強激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了學生自身的實驗素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的觀察、實驗、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現(xiàn)象，提高了課堂教學質(zhì)量也為學生今后物理量的學習和研究奠定了良好的基礎(chǔ)。案例二：學生在比較燈泡的電功率時也出現(xiàn)了問題，例如在講一只100W的燈泡和一只40W的燈泡串聯(lián)起來以后，哪只燈泡更亮的問題時，學生也難以理解。案例一：如圖所示，電源電壓恒定不變，當s閉合后，滑動變阻器的滑片p向右移動的過程中，燈泡的亮度如何變化，電壓表的示數(shù)如何變化，還會問到燈泡的電功率如何變化等等。四、設(shè)計好實驗講解習題學生在在課后做習題的時候往往會遇到很多問題，其中最主要的就是不能運用所學到的知識去解決問題。第一要觀察什么，學生剛接觸電學儀器時，讓學生每人一個電流表，讓他們利用感官去認識并令其充分發(fā)表自己的意見，從外形到構(gòu)造、從功能到應(yīng)用任其發(fā)揮。學生開始接觸實驗時，操作協(xié)調(diào)性并不好，教師最好采用邊講邊實驗的方法給學生示范性的操作指導，重復(fù)演示。在電學實驗中經(jīng)常會碰到連接電路時開關(guān)斷開、滑動變阻器應(yīng)該把滑片放在阻值最大位置等注意點。為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示。生動直觀：演示實驗要求實驗現(xiàn)象明顯、準確。由于學生模仿力強，因此教師演示不僅要規(guī)范，還要熟練、整潔、有條不紊、從容不迫，以嚴謹科學的態(tài)度去影響學生。如在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶做“玻璃瓶吸雞蛋”。案列三：講解“流體壓強與流速的關(guān)系”時，讓學生用吸管去吹蠟燭的火焰，分別從燭焰的左右兩邊吹，觀察到燭焰左右晃動，使學生認識到自己并沒有直接去吹蠟燭的火焰，從而激發(fā)學生去探究蠟燭火焰晃動的原因。輕壓后比較兩指的疼痛感，又得出“壓力相同時，壓力產(chǎn)生的效果與物體受力面積有關(guān)”的結(jié)論。精心設(shè)計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設(shè)計趣味性實驗引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去。教師和學生在教學過程中應(yīng)該是不可分割的整體。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗以文字和圖形的形式活靈活現(xiàn)的展示在我們的眼中。通過實驗的重視及加強，激發(fā)了學生學習化學的興趣，提高了學生自身的實驗素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的觀察、實驗、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現(xiàn)象，提高了課堂教學質(zhì)量，也為學生今后物理量的學習和研究奠定了良好的基礎(chǔ)。三、設(shè)計實驗，將知識延伸到課外課外小實驗也是實驗的一種形式，一方面激發(fā)學生學習的積極性和興趣，探究精神，提高動手動腦能力，另一方面又能鞏固所學知識。培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，通過對實驗現(xiàn)象的分析得出科學結(jié)論，學會一定的認識自然的科學方法，養(yǎng)成良好的實驗習慣。課前教師必須充分做好準備，不能由于任何微小的疏漏，如試劑變質(zhì)，溶液的濃度過稀或過濃等原因，導致課堂演示實驗的失敗，教師即使做過多次的演示實驗，課前也應(yīng)動手再做一次，對于現(xiàn)象不清楚的演示實驗，必須想方設(shè)法加以改進，為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示，凡是能動的演示實驗最好不用實驗掛圖，實驗錄像片模擬演示實驗來代替。學生概念的轉(zhuǎn)化形成也就容易了。具體生動的實驗現(xiàn)象，可以激發(fā)學生學習的興趣啟迪學生探求真理，從具體形象思維轉(zhuǎn)入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。(1)拿鉛筆尖壓在自己的手指上,先輕壓,后重壓,比較兩次手疼痛的感覺,分析得出“物體受力面積一定時,壓力產(chǎn)生的效果與壓力大小有關(guān)”的結(jié)論。在物理學習中要使學生能正確的，科學的認實驗的重要性，實驗充當了學習中的主要角色。在物理學習的過程中，把做好實驗作為學習的一個重要環(huán)節(jié)。第一篇：淺談初中物理實驗與課堂教學“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗，以文字和圖形的形式活靈活現(xiàn)的展示在我們的眼中。教師和學生在教學過程中應(yīng)該是不可分割的整體。如講解“壓強”一節(jié)時,老師先讓學生做兩個小實