【正文】 領(lǐng)呢？我本人從讀初中就開(kāi)始自學(xué)，曾以農(nóng)村兩年制的初中生的身份與城市三年制的初中生一同參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲南充市 現(xiàn)在的學(xué)生，一般沒(méi)有看書(shū)自學(xué)的習(xí)慣，習(xí)慣只聽(tīng)課，甚至教材都不想看，課后拿起作業(yè)本就做，做完了事，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、拓展完全成了一句空話。當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新發(fā)明、新創(chuàng)造、新技術(shù)、新信息層出不窮、日新月異。常規(guī)的班會(huì)，我是讓班長(zhǎng)主持，干部總結(jié)班上的情況，然后開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，有時(shí)也帶學(xué)生到室外開(kāi)展一些活動(dòng)。班主任就要練就自己的千里眼順風(fēng)耳，不在學(xué)生眼前但又能了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。我班的自習(xí)課和數(shù)學(xué)考試，我盡量不在教室，而是在辦公室或過(guò)道，有時(shí)找學(xué)生談心，有時(shí)躲到一個(gè)學(xué)生觀察不到的地方觀察。所謂自學(xué)能力，是指在沒(méi)有教師和其它人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。也希望得到別人的尊重。相反，沒(méi)有自我教育的所謂教育，就會(huì)變成一種野蠻的灌輸，甚至是一種精神的摧殘，實(shí)際是一種反教育。自我教育因素與他人教育因素是相輔相成的關(guān)系。自我教育是指人通過(guò)認(rèn)識(shí)自己，要求自己，調(diào)控自己和評(píng)價(jià)自己，自己教育自己。相反，最讓孩子傷心、失落的師長(zhǎng)是這樣的——凡事都喜歡做“交通警察”，總是用一種懲罰和評(píng)判的目光來(lái)“審視”自己。教師和父母的最大魅力就是，幫助孩子形成自我教育的能力。所謂自我教育，就是用一定的尺度衡量自己，激發(fā)學(xué)生的自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教育對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步都起著至關(guān)重要的作用。初二期末考試達(dá)標(biāo)率98％；縣內(nèi)長(zhǎng)跑比賽，錄取人數(shù)占總數(shù) 1/5。初二時(shí)，參加縣中學(xué)語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)，我們班獲第一名。班級(jí)日記記了 860 天。全班學(xué)生每月都要對(duì)自己德、智、體等方面的 12 個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出弱點(diǎn)，定出下月的計(jì)劃。在閱讀欣賞課，我們讀了許多優(yōu)秀的短篇小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)、通訊等。學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也好，從感情上體驗(yàn)自學(xué)的歡樂(lè)也好，自學(xué)時(shí)的定向、規(guī)則運(yùn)動(dòng)也好，都必須持之以恒。比如班級(jí)規(guī)定，每天早晨鍛煉身體之后的 30 分鐘，做“記憶力體操”，早自習(xí)用五六分鐘抄格言、名詩(shī)，晚放學(xué)前 30 分鐘寫(xiě)日記，回家 30 分鐘做語(yǔ)文練習(xí)。在效率提高之后，按照定額給學(xué)生算賬，即使每學(xué)期完成 10 萬(wàn)字的語(yǔ)文練習(xí)，8 萬(wàn)字的日記，20 篇作文，除了課內(nèi)，課外也不過(guò)用 1 小時(shí)時(shí)間。我讓學(xué)生寫(xiě)過(guò) 三談?dòng)洃浟?、(三談大腦的潛力)、(五談注意力)、(談大腦的最佳狀態(tài))、(效率最高之時(shí))等文章。語(yǔ)文考試成績(jī)低時(shí)。二、初中學(xué)生看問(wèn)題往往片面。學(xué)什么的問(wèn)題明確了，行動(dòng)的方向就確定了。這樣可避免重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生又學(xué)到了比較系統(tǒng)的知識(shí)。小杈仍可繁衍。每一小枝又有幾個(gè)可以當(dāng)定理用的杈。比如閱讀這個(gè)分枝，按照傳統(tǒng)教法，學(xué)生只是一篇篇的聽(tīng)老師分析課文，常常是聽(tīng)了幾年課也沒(méi)掌握自己讀課文的鑰匙。學(xué)生視自己對(duì)這幾類知識(shí)掌握情況來(lái)決定自學(xué)時(shí)的側(cè)重面。語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)卻無(wú)從下手，有的畫(huà)了一堂課，還是一棵光禿禿的樹(shù)干。先說(shuō)定向，即學(xué)什么 ? 越是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生越不知如何學(xué)語(yǔ)文。再一鼓勵(lì)，學(xué)生感情上充滿了勞動(dòng)者收獲自己勞動(dòng)果實(shí)的那種幸福和喜悅。使學(xué)生從感情上體驗(yàn)到自學(xué)的幸福和歡樂(lè)。最使學(xué)生們感動(dòng)的是埃及自幼雙目失明、后來(lái)頑強(qiáng)自學(xué)成為教育部長(zhǎng)、埃及文豪地塔哈二、做法自學(xué)能力從心理學(xué)上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個(gè)性特征。學(xué)生是重點(diǎn)中學(xué)按 4 ： 1 選拔之后剩下的。我在接這個(gè)班前是學(xué)校副教導(dǎo)主任，分工負(fù)責(zé)全校 1500 多名學(xué)生的輔導(dǎo)工作。他們舉例說(shuō)： “如果我們有了歸納文章中心思想的能力，那么沒(méi)有老師時(shí)自己也能歸納出文章的中心思想了，而且是幾十、幾百篇文章的?？傊?，最理想的教育就讓學(xué)生自育自學(xué)，就是讓學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師的重心在于“輔導(dǎo)、引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)”，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性智力差異，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在寬松、和諧、愉悅的氛圍中獲取學(xué)習(xí)成功的喜悅。守住學(xué)生的長(zhǎng)處，守住優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，守住傳統(tǒng)常識(shí)，別總是瞎嚷嚷著創(chuàng)新，教育其實(shí)很單純，沒(méi)有那么多花哨的創(chuàng)新。教育，就是要將學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處明確出來(lái)，堅(jiān)守住做人之本和那些平常不太引人注意的優(yōu)點(diǎn)。魏書(shū)生的經(jīng)驗(yàn)是，他給學(xué)生上第一節(jié)課的時(shí)候往往會(huì)讓他們寫(xiě)下自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。即使他一學(xué)期多達(dá)兩個(gè)月在外地講學(xué)，班里的學(xué)生完全靠自律自學(xué)，仍然能夠保持良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，能夠在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中一直保持領(lǐng)先地位，文化課考試依舊取得令人驚詫的好成績(jī)。”魏書(shū)生把“自育自學(xué)”當(dāng)做教育的最高理想和教學(xué)的宗旨，與葉圣陶先生定義學(xué)校教育“教是為了不教”如出一轍。書(shū)蟲(chóng)625 20151022 08:58著名教育家魏書(shū)生應(yīng)邀講學(xué)告誡老師們說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生更好地進(jìn)行自我教育，提升他們的自學(xué)能力，讓他們明白不是為了別人，而是為了自己受教育，那他們能更好地從學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，獲得成就感。魏書(shū)生一直堅(jiān)持讓學(xué)生自育自學(xué)的教育原則，并取得令人矚目的成效。自我教育最重要的是讓學(xué)生真實(shí)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓舞學(xué)生的自信心。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的身上都有很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)好是優(yōu)點(diǎn)，樂(lè)于助人、熱愛(ài)班集體等和學(xué)習(xí)好一樣，也是值得發(fā)揚(yáng)的長(zhǎng)處。魏書(shū)生曾經(jīng)有點(diǎn)灰色幽默地說(shuō)：“讓教育回歸草根、回歸心田。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，重要的是相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮的學(xué)生主觀能動(dòng)性。良好的習(xí)慣是成功的基礎(chǔ)，學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有效提高學(xué)習(xí)效果，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力。”我把這段話抄給學(xué)生，讓他們討論萊辛為什么這樣說(shuō)，學(xué)生都很自然地聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)。從自己的實(shí)際情況看，我尤感非培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不可。學(xué)生是怎樣一種情況呢 ? 我校是一所普通中學(xué)。這些，從理論和實(shí)踐上告訴我，要提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。提高學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，我講許多青年自學(xué)成才的動(dòng)人事跡；講科技大學(xué)少年班的孩子們良好的自學(xué)習(xí)慣；講愛(ài)迪生、高爾基自學(xué)的輝煌成就。(二)情。我讓學(xué)生要在獲得自學(xué)能力的理智支配下，自己查字典；獨(dú)立掌握一篇文章中的字、詞；自己去劃分段落，歸納段意和中心思想，大部分學(xué)生都解決了這些問(wèn)題。前者是定向的問(wèn)題，后者是規(guī)則的問(wèn)題?！笔前?，從哪下手呢 ? 我讓學(xué)生畫(huà)其他科的知識(shí)樹(shù)(即對(duì)各科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸類整理)，他們很快就畫(huà)出來(lái)了。我們自學(xué)語(yǔ)文，就要學(xué)這幾類知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，我把這種系統(tǒng)的知識(shí)比成一棵有干、有枝、有權(quán)、有果實(shí)的樹(shù)，叫作“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”，盡可能教給學(xué)生一點(diǎn)兒可以當(dāng)“定理”、“公式”性的東西，教給學(xué)生鑰匙。(3)分析寫(xiě)作特點(diǎn)。如表達(dá)的杈上又分為記敘、議論、抒情、描寫(xiě)這樣幾個(gè)小杈。我之所以把語(yǔ)文知識(shí)比喻為樹(shù)，只是為了取其形象之長(zhǎng)給學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)的系統(tǒng)性遠(yuǎn)不及科學(xué)本身的系