【正文】 知，老的教學(xué)形式是死板教條的，教師和學(xué)生在都很辛苦的情況下，收到的效果是很小的，這樣對學(xué)生甚至對老師的成長都很不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了靈活性，沒有了創(chuàng)新能力，沒有了獨立能力，甚至連自己的自主性都沒有了。第四篇：淺談新課改理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課改理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變我們現(xiàn)在所用的教材的編寫及里面的知識結(jié)果都相對以前發(fā)生了很大的變化，教材的編排方式也都有了很大的改進，其體現(xiàn)的價值觀也有了很大的變化。通過觀摩課向別人學(xué)習(xí)，對比反思，取長補短；通過看資料、看案例等，充分提高自己。反思實際上是一種研究活動，教學(xué)反思就是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行有意識的分析與總結(jié)，認識和找到自身教學(xué)的不足，適時積累經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。課程改革成功與否關(guān)鍵看教師，最主要是看教師素質(zhì)，教師的反思能力是教師素質(zhì)的必要組成部分。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機在教學(xué)中的應(yīng)用已進入課堂。對知識點的分布及其要求的不同，教學(xué)時要把握每一處出現(xiàn)時的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它將不再是教師惟一的角色。我們必須明白，新課程的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。二、數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的方向在新課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從單純的傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，教師要用更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的本職工作，面對新時期的挑戰(zhàn)。其次是教師知識結(jié)構(gòu)的更新，為了適應(yīng)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。本文從數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的準備、方向、要求三個方面進行了闡述。在角色轉(zhuǎn)變的過程中，難免會因?qū)碚摾斫忮e誤，或者實施過程出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教學(xué)走一些彎路，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。教師要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標都制定出相應(yīng)的檢驗標準，并當(dāng)堂進行檢測。并以問題為中心收集資料、查閱文獻，與同行探討、與專家對話，尋找到解決問題的突破口。比如，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課程理念的最大差異就是忽視學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生不但獲得知識，還要提高學(xué)習(xí)的技能，還要得到情感的體驗。指導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望和動機，對學(xué)生進行有效的學(xué)法指導(dǎo)。教師組織課堂要放棄“嚴”字當(dāng)頭的傳統(tǒng)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在指定合作制度和方法的時候，要考慮到學(xué)生的自控能力、組織能力、表達能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異等多種因素，盡可能實現(xiàn)合作者互補，發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時，能夠取長補短、共同發(fā)展。有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握20以內(nèi)的加減法，有的學(xué)生十以內(nèi)的加減還要借助實物才能進行。教師要從以下三方面入手進入新角色。實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變以后，教師的課堂地位發(fā)生了徹底改變：教師不再是課堂的主宰和統(tǒng)治者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者；教師不再是知識的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的組織者、促進者和合作者；教師不再是靜態(tài)知識的占有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的研究者。作為教師要及時更新觀念，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新角色，倡導(dǎo)民主平等的師生關(guān)系，建立共識、共賞、共享的學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)“從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人”。發(fā)現(xiàn)：每塊白皮塊有6條邊其中3條邊和黑皮塊縫在一起。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、表達與交流等探索活動,獲得知識,技能,情感與態(tài)度的發(fā)展。對講題者本身來說,是一次最好的鍛煉,對這種類型的題目,加深了印象,很長一段時間不會忘記,學(xué)生對這種方法的反應(yīng)很好。這樣一來,人人都可以到黑板前講解,充分發(fā)揮自己的才能,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如“日歷中的方程”、“一定能摸到紅球嗎？”“字母表示數(shù)”等比較適合合作學(xué)習(xí)，為了有效的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下,盡量自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。２、合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然在開始時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價應(yīng)將適時評價和形成性評價有機結(jié)合，給學(xué)生作出中肯的、具有個性化的評價，促進學(xué)生不斷發(fā)展。如根據(jù)學(xué)生答題的情況給予“你真棒”！“你能更好”！“你有進步”！“加油啊”！等激勵性評價，激勵學(xué)生不斷進步。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，反映等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。不同的學(xué)生在認知方式和思維策略上存在差異，對于學(xué)困生要多給予關(guān)照與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對于他們的進步給予及時的肯定，從而增強學(xué)習(xí)的信心和興趣。課堂上，一切順乎自然，教師順勢而教，學(xué)生順心而學(xué)，教師與學(xué)生都沉浸在教與學(xué)的快樂之中。俗話說：“親其師，重其道。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的個性特點、生活經(jīng)驗、和可能達到的能力，應(yīng)用巧妙的教育教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，自己搜索學(xué)習(xí)資源，自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己提出分析、研究、解決問題的思路和對策、措施和方法。第一篇：數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變（xiexiebang推薦）數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變新課程改革形勢下教師要有正確的角色意識，正視現(xiàn)實，以開放的心態(tài)，革故鼎新，完成教師角色的轉(zhuǎn)型定位，實現(xiàn)多元角色的完美整合，繼往開來，以學(xué)生為中心，承擔(dān)起教書育人、傳承文化的重任，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，實現(xiàn)“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人”的總體目標。以主體性教育理論為依據(jù)，去構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。建立“融洽”的師生關(guān)系。多親近，少冷漠；多鼓勵，少指責(zé)；多注意，少冷落。尊重學(xué)生的個體差異性，正視學(xué)生的差異。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。（2）采用激勵性評語。（4）終結(jié)性評價。它與以往的課前預(yù)習(xí)是不同的，要學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)目標，自學(xué)課本知識，自我檢測。精讀是對教材仔細閱讀，反復(fù)閱讀，細心體會概念、規(guī)律的形成和發(fā)展的全過程，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。講題時又要分三步進行,第一步是遇到此種題目是從題設(shè)入手還是從結(jié)論入手,或是采用“兩頭湊”的方法,第二步分析此題,講解此題,突出重點,難點的地方,第三步此題考察了哪些基礎(chǔ)知識,即分析——講解——歸納。每個學(xué)生都有機會,通過良好的教育和訓(xùn)練都能成功、成才。探究學(xué)習(xí)。以此知識背景為基礎(chǔ)，探索白皮塊邊數(shù)和黑皮塊的邊數(shù)之間的關(guān)系？讓學(xué)生用觀察、探索構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。關(guān)鍵詞：教師角色 轉(zhuǎn)變中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：10039082（2014）06006501新課改要求教師對自己的教學(xué)行為進行深刻的變革：教師必須盡快從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課改后，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生主動獲取知識、提高技能，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。比如，小學(xué)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對均等，但是，其中的差異也是影響教學(xué)的重要因素。，實現(xiàn)交往互助合作學(xué)習(xí)是新課堂的一種重要學(xué)習(xí)方式，但是如何實現(xiàn)合