提高課堂教學效率策略與方法心得體會及擴展資料-全文預覽
【正文】 目標，與其父母所期望的路線背道而馳，為了改善這種狀況，故班委決定在班里開展“學習小組”互助活動，在活動開展之中受到同學們的好評，每個同學都積極參與了本次活動，那些學習成績好的同學更是積極、熱情地幫助其他同學解決疑問，耐心地給他們講解知識點，所有同學都樂在其中，生怕懈怠同學或者是怕錯過這樣好的機會，拼命地學習，經過為期一個月的互助學習，同學們的積極性日漸高漲，也開始逐漸地習慣老師的教學方式，并學會了如何利用資源去解決學習上問題，這正是開展本次活動的目的之所在，其意義也正好體現于此、更可喜的是經過此次活動，同學們彼此間的友誼增進了不少，對于團結也有了更深的體會，所以鑒于此次“學習小組”互助活動所取得的良好效果，我們會在今后的學習當中多進行這樣的活動，這樣的活動不但有利于營造良好的學習氛圍，而且也有利于增強班級的39。四、加強課后輔導課后輔導是教學系統運行的環(huán)節(jié)之一，是課內教學的輔助、補充形式，有利于教師了解學生情況、溝通師生情感、實行因材施教、課后輔導與課后作業(yè)的批改和講評互相關聯：除了在課內獲得有關信息或者學生提出要求外，通過作業(yè)批改發(fā)現教學中的問題后也常常要進行課后輔導、但是，課后輔導的內容更廣泛，不一定圍繞作業(yè)問題；作業(yè)講評要經常進行并且面向全體學生，課后輔導則主要面向一部分學生、集體輔助必須控制次數，防止變相增加課時，加重學生課業(yè)負擔、對于化學，每天應要求學生讀課本，筆記等半小時左右，每天課前應抽空檢查。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習題量。對于這樣的題要做好錯題分析。元素、化合物知識是初中化學的重點內容，是學好其他化學知識的基礎。當然反饋的方法有多種，對于大家共同的問題，可以采用課堂講解，集體訂正；對于個別同學的問題，可以采用單獨面批解決。之后還布置類似的題目。認真批改批改作業(yè)是教師了解學生的最為重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到學生對于作業(yè)的重視程度。對于同一班級的學生，根據他們不同的學業(yè)水平，設計了三套試卷，或一套試卷分為三個作業(yè)方案。這既是對學生學習效果的檢查，也能反映教師教學的真實狀況。在教學過程中，我把一堂課大致分成了六個環(huán)節(jié)，即：揭示目標、指導自學、學生自學，教師巡視、檢查自學效果、引導更正，指導運用和當堂訓練。從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步，一定程度上調動了學生學習的積極性。在課堂教學中，真正做到師生互動、生生互動。言語的恰當使用也可避免師生間的感情磨擦。在課堂教學中，要促進學生主動發(fā)展，教師要鼓勵學生進行嘗試，獨立尋找解決問題的方法，使學生在自主活動中體驗到成功的快樂。認知過程是個體探索與群體交流相結合的過程，課堂上鼓勵學生質疑、討論、暴露思維過程中的問題，與學生共同經歷探索的曲折，享受成功的喜悅。教師提出問題后，要讓學生有獨立思考的時間，盡量讓學生說出解決問題的方法，當學生回答不完整或不正確時，教師不應指責，不忙裁決，可適當啟發(fā)和讓學生再思考，使解題思路真正從學生頭腦中產生出來。時刻激發(fā)和喚起學生對化學的強烈興趣，使學生積極主動自覺地跟著老師的知識和興趣走，有效地把學生吸引到化學學習中來。如利用FLASH制作精美的化學反應原理的動畫、實驗過程和實驗現象的動畫，并在動畫中突出顯示知識的重點和難點、各個知識點的相互關系等。提高課堂教學效率策略與方法心得體會2一、提升知識魅力，激發(fā)學生樂學興趣偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。新課程改革的核心之一是平等，教學過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓導者，而要轉變角色，要成為學生學習的合作者，教師與學生之間應該是平等的。④趣味性原則。③適應性原則。問題的安排要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，層層遞進，不斷深入。對教師來說，可以引導教學，突出學習的39。結合自身教學實踐，下面就提高課堂教學提問效率的策略與方法，粗淺談些學習感受。在全面、有效地學習中，發(fā)現任何一種提高課堂教學效率的策略與方法，最終要倚靠學科教師落實在自己的課堂教學中。適度、有效的課堂提問對師生課堂互動都有積極意義。教師備課時，在吃透教材、掌握學生學習情況的前提下，根據教學目的、重點和難點的需要，聯系教法，擬定中心問題并圍繞中心問題精心設問。對優(yōu)等生宜提難度較大的問題以激勵進?。粚Σ钌颂崮芑敬饘Φ膯栴}，以幫助其樹立信心；對學習態(tài)度差的學生可適當提問，以喚醒他們注意聽講。問題太易則提不起學生的興趣，浪會有限的課堂時間；問題太難則會使學生失去信心，無法保持經久不息的探索心理，從而使提問失去價值
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