【正文】 是：工具性和思想性，正如《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中指出：“小學語文是義務(wù)教育的一門重要的基礎(chǔ)學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。語文學科的每一篇課文，學生的每一篇作文，總要表達一定的思想內(nèi)容。語文是人們表達思想、情感的手段。工具性是語文課程的本質(zhì)屬性。第三篇：小學語文教學論《小學語文教學論》作業(yè)1．簡述小學語文課程的性質(zhì)。 15.“（）”已經(jīng)成為教育界一個非常吸引人的口號。（）。，一切服從于發(fā)展作為培養(yǎng)人的宗旨。7.（）版小學語文教材將課文分為講讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文三類；此外，還安排了看圖學文和習作例文兩種類型的課文。《小學語文教學大綱（草案）》是在（）年。，人才的規(guī)格是什么？這是課程設(shè)置的出發(fā)點。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。只有通過多讀，朗讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。只有經(jīng)過大量的閱讀實踐，閱讀方法才能內(nèi)化為較強的閱讀能力和良好的閱讀習慣。實驗中注重對學生進行閱讀方法的指導(dǎo)：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書專著課文材料的主要內(nèi)容確定閱讀的重點；用精讀的方法，正確而有創(chuàng)見的理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，針對學生的問題和訓(xùn)練的重點，加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領(lǐng)悟?qū)W的方法?！保?）“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。讓學生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。隨心所欲，寫出富有個性的真性情作文時要使學生的身心獲得真正的自由，允許學生自由傾吐、無拘無束，甚至隨心所欲。一篇作文的聯(lián)系時間也應(yīng)根據(jù)具體習作的要求安排，可以是一周，也可以是兩周。閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛，學生的視野越寬，知識面越廣，積累的作文素材也越多，這樣寫作時的表達也就越豐富。讓學生走進大自然。答：一、拓展空間，積累豐富多彩的真素材 學生作文是否有創(chuàng)意，取決于他們知識面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。答：⑴獨立理解教材與處理教材的能力⑵選擇與運用小學語文教學模式的能力 ⑶口頭表達與書面表達能力⑷設(shè)計教學與管理教學的能力 ⑸全面創(chuàng)新的能力 ⑹教學監(jiān)控能力5．試論如何評價一節(jié)語文課。四、要為發(fā)展學生的智能素質(zhì)、培養(yǎng)自學能力創(chuàng)造條件?！?．簡述小學語文教材的編寫原則。聽說讀寫內(nèi)容的廣泛性決定了語文課程廣泛的思想性。語文學科重在培養(yǎng)學生運用語言文字表情達意的能力，并在理解和運用語言文字的過程中發(fā)展思維，陶冶性情。語文是學習各門功課的基礎(chǔ)工具，同時語文也是從事各種工作的基本工具。答：小學語文課程的性質(zhì)是：小學語文是基礎(chǔ)工具，是表情達意的基礎(chǔ)工具，是有很強思想性的基礎(chǔ)工具。（3）優(yōu)化外部環(huán)境，設(shè)立展示舞臺，促進課外閱讀。課堂之外有千山萬水，閱讀之中有萬紫千紅。（課件第三講）一、課堂課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，所以把握好課堂上學生的學習興趣是學生學習好語文的重中之重。為了引導(dǎo)學生更好地學習，也為了進一步開展聽讀說寫的訓(xùn)練，我在開過主題班會后，還組織了一次全班的學習經(jīng)驗交流，要求每個學生先寫一篇作文，介紹自己的學習經(jīng)驗，題目可根據(jù)文章的內(nèi)容自擬。再如，我圍繞開展的校風教育，在作文教學中全面安排了對學生的聽說讀寫的訓(xùn)練。文章寫好后，我選了幾篇寫得較好文章，讓學生在班上讀給大家聽，聽了請大家口頭評論，提出補充或修改意見，這是在聽、寫、讀的基礎(chǔ)上說?？傊?，作文教學中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，是讓學生讀了寫，或者寫了讀，彼此結(jié)合，相得益彰。這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，也可以是讓學生朗讀一篇他們自己寫的作文，然后發(fā)動全班同學口頭評議、討論、修改，再組織他們各自寫一篇修改文章。二、說寫結(jié)合說寫結(jié)合，可以是先寫后說，也可以先說后寫，目的把學生口頭表達能力的 訓(xùn)練和書面文字表達能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，這是“語”與“文”的表達能力訓(xùn)練的統(tǒng)一。我常采用下列方法進行聽寫訓(xùn)練：故事聽寫，一次給學生講了三個故事，要求學生聽后選擇其中的一個故事，寫成記敘文，題目自擬?！卑嗌掀渌瑢W一聽剛才同學的回答，個個恍然大悟，都爭先恐后地要說，于是我及時止住，留與下一環(huán)節(jié)說的訓(xùn)練進行。突然，我看見小伙伴們有的踢足球、有的打乒乓球、有的跳繩??他們玩得多高興呀！學生認真地聽我編的故事，陷入了故事的情境中。以三字經(jīng)的形式編排，所選詞語皆動賓短語，加上主語便成句子，如果再加上恰當?shù)男揎棾煞?，句子就會更加生動具體。分小組分類型實地考察社會用字狀況,并對不規(guī)范用字情況進行分類與統(tǒng)計,樣本總數(shù) 漢字 漢語拼音 標點、數(shù)字 漢英混用錯別字 繁體字和異體字閱讀教學對作文的影響和促進主要體現(xiàn)在哪些方面？（課件第六講）什么是口語交際？請你談?wù)勯喿x教學進行聽說訓(xùn)練主要有幾種方式。思想教育主要是進行民族團結(jié)教育。在閱讀教學中，應(yīng)該遵循“因文悟道”、“披文入情”的原理，引導(dǎo)學生感知讀物的思想內(nèi)涵，做到“導(dǎo)之入情”、“導(dǎo)之入境”、“導(dǎo)之入理”，使學生能夠進入課文的情境之中，從而產(chǎn)生思想情感上的共鳴，在潛移默化中受到思想教育。其次，要理解課文的語言文字，把思想教育寓于語言文字訓(xùn)練之中。（課件第五講） 漢字字形的基礎(chǔ)知識，主要包括（ABC）（課件第四講） 對小學生來說，出聲朗讀的作用（C）（課件第五講） 小學語文評估的系統(tǒng)過程中最后一個環(huán)節(jié)是（C）（課件第九講） 既是寫好字的基本條件，又是保證學生身體健康發(fā)育措施之一的是（A）（課件第四講） 三、論述題（每題12分，共60分）舉例說明語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的語文教學原則。它既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎(chǔ)。“文道統(tǒng)一”是指兩者是不可分割的。與應(yīng)試教育相對應(yīng)。現(xiàn)在的義務(wù)教育大綱，前三年安排識字量比較大，這不僅必要也是可能的。四、材料分析題（20分）（如果這道題由于排版原因看不清楚，可以不做）請根據(jù)下面表格所列出的小學各年級的識字量，分析這樣安排識字量的意圖是什么？（參看崔巒著的《小學語文教學論》P106110，輔導(dǎo)課時老師還會講一講）建國后小學語文教學大綱（課程標準）及教材生字統(tǒng)計表大綱和教材名稱建國后小學語文教學大綱（課程標準）及教材生字統(tǒng)計表 大綱和教材名稱 出版時間 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 總計 小學語文教學大綱 1963年出版一年級700字 二年級900字 三年級600字 四年級500字 五年級400字 六年級400字 總計3500字義教小學語文教學大綱 1992年出版一年級400字 二年級750字 三年級550字 四年級400字 五年級250字 六年級150字 總計2500字人教版（會認/會寫）2001年出版一年級950/350字 二年級850/650字 三年級400/600字 四年級400/400字 五年級400/300字 六年級（無）總計3100/2500字答：低年級識字量大，這反映出對識字與閱讀、作文的關(guān)系認識不同。，以內(nèi)容的人文性為載體，以演講、辯論、小品表演、合唱等為途徑，在提高“聽、說、讀、寫”能力的同時促進學生合作意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，是實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的有效途徑。語文綜合性學習區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的又一特點為：注重語文知識和能力的實際運用，提倡書本知識與實踐活動相結(jié)合。但是，在改變的同時，我們也看到不少教師在組織教學上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“生物活動”“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學改革的初衷，偏離了新課程標準的要求。語文綜合性學習的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。主張課內(nèi)與課外兩種學習資源相結(jié)合，主張家庭、學校、社會共同關(guān)注綜合性學習。強調(diào)語文聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，倡導(dǎo)語文學習與社會生活緊密聯(lián)系。綜合性是語文綜合性學習最主要的特征。最好的是，能夠讓他們在作文中引用語文課本上本身的好詞好句，一舉兩得。所以老師家長要做的事其實很簡單，就是幫他們理順那些事情，讓他們重新回憶起當時的感受，并加以引導(dǎo)。②問題的表述應(yīng)清楚明了③提出問題后要讓學生有充分的準備時間④指名要面向全體。在題材新穎等方面就大有收獲。比較講究字眼的品位落實。簡述閱讀對作文的影響表現(xiàn)在哪些方面。（1）分析教材的能力（2）設(shè)計教學的能力。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內(nèi)容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學?，F(xiàn)有的客觀條件等。（課件第一講）二、簡答題（每題8分，共40分）簡述“教學有法，但無定法，貴在得法。（《語文課程標準》）小學語文基本功訓(xùn)練要體現(xiàn)、階段性和實踐性。（《語文課程標準》）2001年3月，國家教育部已經(jīng)把語文教學大綱改為語文課程標準。（課件第二講）語文學科的目標制定的依據(jù)：知識和能力、思想教育、一般發(fā)展。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法。（課件第十講）答：小學語文教師要勝任教學工作，必須具備較強的教學能力，要在實踐中努力提高自己的教學能力。（5）教學研究的能力。會閱讀的人能讀出全文的謀篇布局，讀出文章句子的內(nèi)涵。在逐步地模仿過程當中就能提高自己寫作文的檔次。（《中小學教學理論與實踐》第七章）答：①提的問題要有啟發(fā)性、難易適度、緊扣目的和重點，力求語言文字訓(xùn)練和思想內(nèi)容理解的統(tǒng)一。（《語文課程標準》）答：小學生難以梳理自己發(fā)生的事和感情，所以很多孩子并不是沒有事情寫，而是不懂得寫。作文就是作文不是說他寫的是真的，他錯誤的語句也就的跟著被贊揚無視，那大家都不要學語文了。（《語文課程標準》）答：一、發(fā)揮教材優(yōu)勢，落實“綜合性學習”二、積極開發(fā)和運用教材以外的課程資源，促進“綜合性學習”三、注重多向整合，進行“綜合性學習”又從三個方面進行論述的：（1）注重學科的整合，進行“綜合性學習”(2)注重目標的整合，進行“綜合性學習”（3）注意多種學習方式的有機整合，開展“綜合性學習”四、關(guān)注學生生活，豐富“綜合性學習”一、教學思想上，要體現(xiàn)綜合性，但應(yīng)立足于語文學科教學 。第二，學習內(nèi)容的綜合性。第四，學習資源的綜合性。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。其二，注重語文課程工具性與人文性的結(jié)合，體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用。綜合性學習是“培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。上課組織得好，具有教學機智性語言表達清晰，具有感染力師生積極性高，配合默契以上六條是評價一節(jié)好課的主要標準，也是教師上好一節(jié)課的基本要求。而一年級的識字量又比二年級少，因為一年級兒童剛進小學，對新的生活環(huán)境和新的學習活動，感到生畏不習慣又有趣，一年級先學34周的漢語拼音，因此速度慢一點，到了二年級初具識字能力，學習生活習慣了，速度就加快。第二次作業(yè)一、名詞解釋（每題5分，共30分）素質(zhì)教育：答: 素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。文道統(tǒng)一（課件第三講）.“文”即文章的外在形式，包括語言文字、寫作方法等，“道”指文章的 思想內(nèi)容。狹義的教學評估則