【正文】 教學(xué)語(yǔ)言極大影響著學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)把語(yǔ)言看成一個(gè)封閉的靜態(tài)系統(tǒng)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成是對(duì)“意義”“結(jié)構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)中過(guò)多的進(jìn)行語(yǔ)言意義和結(jié)構(gòu)特征的知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)，如同一個(gè)接受器，直到他的容量達(dá)到一定程度時(shí)才能自己生成新的語(yǔ)句，即便如此，面對(duì)新的語(yǔ)境或場(chǎng)景往往還是不知所措，甚至啞口無(wú)言。在語(yǔ)用教學(xué)中，教師主要扮演指導(dǎo)者或?qū)а莸慕巧?，學(xué)生則是主動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用者或表演者。其講授的重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)，如發(fā)音要領(lǐng)、語(yǔ)調(diào)模式、詞形變化、語(yǔ)法規(guī)則、句型轉(zhuǎn)換、難句分析、詞義解釋、遣詞造句以及課文的朗讀和背誦等。筆者認(rèn)為這就好似雕刻物品，學(xué)生是雕刻物，老師是雕刻家，而語(yǔ)用教學(xué)就是雕刻的工具。還有： 作詮釋——補(bǔ)充說(shuō)明，更易理解；畫(huà)圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；第四篇：小學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)用教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)用教學(xué)摘要： 語(yǔ)用教學(xué)的重要性在如今教學(xué)中有尤為突出。1中心句：可能是總起句，也可能是總結(jié)句，或者別的句子，要根據(jù)具體情況判斷。1側(cè)面（間接）描寫(xiě)：側(cè)面烘托出該人物的性格、品行和技能，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達(dá)更為簡(jiǎn)潔精練。聯(lián)想的作用：在閱讀文章時(shí)注意分辨事物和聯(lián)想，就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。5．對(duì)偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂(lè)美感。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法及其作用1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。完成由表及里，由淺入深的飛躍?！边@句話從側(cè)面記述了教師向?qū)W生傳授方法的重要性。生：“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭”不真實(shí)，你看得目瞪口呆了，就根本不會(huì)注意到狗和其他獵人了。生：老師，傷心崖“像被一把利斧從中間剖開(kāi)”，“剖開(kāi)”不如“劈開(kāi)”。人有可能被感動(dòng)，那么狗也可能被感動(dòng)到嗎？獵狗的狗性決定，它這個(gè)時(shí)候只能是精神亢奮地追逐、圍捕、狂吠、撕咬，而不可能被感動(dòng)得驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。老斑羚這里表現(xiàn)的是對(duì)生的渴望，是寧死不屈的精神，說(shuō)它“老眼昏花”或“故意要逞能”是貶低老斑羚。）生：老師，我認(rèn)為 “像顆流星似的筆直墜落下去，好一會(huì)兒，懸崖下才傳來(lái)?yè)渫ǖ穆渌暋保@一句有毛病。（這時(shí)，后排聽(tīng)課的老師頻頻點(diǎn)頭，露出贊許的微笑，我眼睛一亮，計(jì)從心來(lái)。（學(xué)生振振有詞）師：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了教材中的一個(gè)錯(cuò)誤，老師都沒(méi)發(fā)現(xiàn)，你可真了不起。二、案例過(guò)程師：今天這堂課就上到這兒，還有什么不懂的問(wèn)題嗎？（這句話我隨便說(shuō)的，沒(méi)指望學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)榭煜抡n了。“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程的結(jié)果，又是另一個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終遇到新的困難的情境一樣。閱讀中的質(zhì)疑，是指經(jīng)過(guò)較充分的閱讀感知分析后提出疑問(wèn)。要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須組織學(xué)生走出校門去參觀、訪問(wèn)、觀察、操作……引導(dǎo)學(xué)生在生活中吸取和積累語(yǔ)文材料，豐富和充實(shí)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如寫(xiě)《給抗洪搶險(xiǎn)前線的一封信》等。其次，要激勵(lì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文書(shū)籍的興趣，使每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文世界里都有自己的生活。因此，語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，在社會(huì)中開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)、鞏固的大后方，把知識(shí)建筑在這個(gè)廣闊的“智力背景”上，構(gòu)建起“得益于課外”的教學(xué)模式。完成“讀懂”、“讀會(huì)”、“會(huì)讀”這“三讀”，從教學(xué)目的要求方面看，這就是語(yǔ)文科素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。“來(lái)”就是上述的“讀懂”、“讀會(huì)”，即指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字理解課文的思想內(nèi)容：“回”就是指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字上來(lái)，知道課文是怎樣表達(dá)這些內(nèi)容的，即達(dá)到“會(huì)讀”的程度，使學(xué)生從中學(xué)到作者是怎樣立意選材、布局謀篇、遣詞造句、運(yùn)用各種表現(xiàn)手法表達(dá)中心和體現(xiàn)寫(xiě)作意圖的。語(yǔ)文課堂教學(xué)要以課堂為學(xué)生的“訓(xùn)練場(chǎng)”，讓學(xué)生“體驗(yàn)”課文內(nèi)容，從而真實(shí)地體會(huì)出文章的思維感情。一是讀懂。其實(shí)，語(yǔ)文科實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。這樣下來(lái)，學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，達(dá)到“會(huì)讀”的境界。語(yǔ)文課堂教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走一個(gè)來(lái)回。二是讀會(huì)。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)施措施分析一、得法于課堂課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，從小語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)和大綱規(guī)定的語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)方面看，“得法于課堂”對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須完成“三讀”。比如《窮人》這一課，學(xué)生通過(guò)自讀、默讀等方式，不僅可以了解到課文寫(xiě)的是女主人公桑娜去探望生病的女鄰居西蒙的過(guò)程，而且懂得善良的桑娜對(duì)不幸的西蒙的那種牽掛，那種同情，從而理解人物在特殊心情中的特殊行為。三是會(huì)讀。①作者看海潮，是怎樣觀察的？課文為什么能給人以一種身臨其境的感覺(jué)？②作者是采用什么方法把“觀潮”寫(xiě)得栩栩如生的？通過(guò)誦讀欣賞、品味揣摩，使學(xué)生明白，作者按照由遠(yuǎn)及近的順序，分別從形、影、聲三個(gè)不同角度進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，并展開(kāi)了豐富的想象，從而給我們以身臨其境的感覺(jué)。第二篇：素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)施措施分析[最終版]素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)施措施分析摘要：實(shí)施素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文課該怎么教？這是當(dāng)前部分小學(xué)教師的困惑。一、得法于課堂課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，又是實(shí)施