【正文】 們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。，、初步培養(yǎng)、感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力教學方法：學生探究為主，師作引導； 2指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；3多媒體輔助教學四、教學過程 一）導入新課：面對飄零的落葉，古往今來無數(shù)的詩人，將之定格成永恒的風景，凝聚成揮之不去的情結。注意三首詩詞中的不同意象群,比較三首詩詞中梅的不同生長環(huán)境,試對梅的三種不同形象做點分析,并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。卜算子?詠梅毛澤東風雨送春歸,飛雪迎春到。卜算字?詠梅陸游 驛外斷橋邊,寂寞開無主。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。付梓”殺青39。柳岸灞橋39。學富五車,才高八斗39。柳腰桃面39。（四）、遷移⒈詩歌語言的精妙在于它的暗示性,但是,暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。我們不妨看看以下四句詩,它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境?空闊 黃色木:秋月照層嶺,寒風掃高木飽滿 綠色樹:高樹多悲風,海水揚其波疏朗 微黃木葉:裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下繁潤 綠色樹葉:美女妖且閑,采桑歧路間,柔條紛冉冉,落葉何翩翩總結:不同暗示性的字進入詩歌,往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。進入詩歌,形成不同的意象,造成不同的意境和情感。第1至3段為第一部分,列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象,就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象,而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,這使讀者更多地想到了樹干,而很少想到葉子,“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外,這排斥暗示著落葉。司空曙《喜外弟盧綸見宿》中的“黃葉”,是在蒙蒙細雨中,沒有干燥之感,因此都與“木葉”的形象不同。作者以周邦彥的詞為例加以說明。因為詩歌語言在概念的背后,還躲著暗示性,它仿佛是概念的影子。第4段,說明“木”的第一個藝術特征:含有落葉的因素。第2段,說明“木葉”就是“樹葉”,但是古代詩歌中有用“樹”的,有用“葉”的,就是用“樹葉”的十分少見。那么究竟是什么原因造成“樹”與“木”的這種明顯的區(qū)別呢?文中是怎么給我們講述“樹”與“木”的區(qū)別的呢?讓我們一起來仔細分析這篇課文,文中自然會給我們答案。他數(shù)十年如一日，諄諄教導后學，桃李滿天下。對明清小說也很關注，并提出頗多精辟的創(chuàng)見。后留校任教，編文學刊物。（二）知識鏈接：走進作者林庚：（1910年2月22日－2006年10月4日），字靜希。尤其是我們的古典詩詞,用簡短的幾個字,造就的卻是豐富的情感與博大的意境。書寫成后,呂不韋命令把全文抄出,貼在咸陽城門上,并發(fā)出布告:“誰能把書中的文字增加一個或減少一個,甚至改動一個,賞黃金千兩?！?有人說:“我們知道孔子的學問很好,那是因為他寫了部叫《春秋》的書。呂不韋為這件事大傷腦筋,召集門客進行商議。異人當了秦王之后,為報答呂不韋的恩德,封呂不韋為丞相,成為一人之下、萬人之上的顯赫人物。情感目標：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學生對古代文化的熱愛?！墩f“木葉”》 樹．葉——木． 葉 落．葉——木．葉 木葉——落木六、課后作業(yè)搜集整理古典詩歌中常見意象的含義及情感特征。下面，請同學們每人寫一首關于秋天的小詩，展示給大家！【過渡語】： 老師根據(jù)木葉的形象也寫了一首詩，與同學們分享。整整一節(jié)課，先生只講了一首詩，卻講得激情飛揚，貫通古今，出神入化。畢業(yè)于清華大學，與季羨林等人并稱清華園“四劍客”?！拙右住跺X塘湖春行》 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。二、“落英”“落紅”與“落花”相比，前兩者雅致，后者通俗。陸游《山居食每不肉戲作》“秋來更有堪夸處，日傍東籬拾落英。三、拓展延伸 “樹葉”與“木葉”不過一字之差，在藝術形象領域的差別卻一字千里，這種一字千里的差別在中國古典詩歌中十分常見?！具^渡】由于“木葉”一詞更生動形象地詮釋了秋天疏朗干燥的特點，所以古代詩人就特別鐘愛“木葉”一詞了，甚至推陳出新，在詩中運用“落木”一詞。第三句：至于“木” 呢，那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的?！懾省杜R江王節(jié)士歌》 【提問】一般來說，我們“木葉”可以理解為“樹葉”，為什么古代詩人幾乎不使用“樹葉”一詞呢？（二）析問題——分析“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”的藝術差別（1）“樹葉”與“木葉” 【提問】“樹葉”與“木葉”的差別點在于“樹”與“木”，那么，二者有什么不同呢？（請大家快速瀏覽第三段、第四段，篩選有效信息，回答“樹”與“木”的區(qū)別?！綪PT展示】 裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。把握中國古典詩歌語言具有暗示性的特征。第二篇：說木葉教案《說“木葉”》教學設計 教學目標：了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提升古典詩歌鑒賞的能力。⒊討論分析：其一：強調了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花）一枝獨秀，冰清玉潔的女子，當如寶釵愛慕其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉）敏感憂傷，質本潔來還潔去，當如黛玉愛憐其三：達觀堅定，壯美豪放（在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）達觀豪放，當如湘云欽佩⒋倘有時間，師生有感情地朗讀三詩，力求通過語言聲音來表達情感，展示形象。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。無意苦爭春，一任群芳妒。遙知不是雪，為有暗香來。我們熟悉的”歲寒三友一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是39。敘離別不離39。才子都是39?！廊硕际?，39。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境？空闊 黃色木：秋月照層嶺，寒風掃高木 飽滿 綠色樹：高樹多悲風，海水揚其波歡迎廣大教師踴躍來稿，稿酬豐厚。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。㈡、分析文章，引出詩歌語言特質：⒈時至暮秋，《說“木葉”》一文此時出現(xiàn)可謂恰逢其會。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。悟39?！蓖瑢W都充滿了好奇，老師接著說“這個字就是一個39。對我而言，第一次領略到一個字的分量，是在小學三年級的時候，一次作文評析課上。第一篇：說“木葉” 教案高考資源網(wǎng)（），您身邊的高考專家1說“木葉”（林庚）㈠、導入：各位同學，有個成語叫“一字千金”。打這樣的高分，對我來說，是極為難得的。我們的同學都說我學到了，我明白了，我懂得了一個道理，而這位同學卻用了一個39。文學作品中，一個字精妙與否，足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。今天，我們就通過《說“木葉”》一文，對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢？在文章第五段：詩歌語言具有暗示性（齊讀這一段）總結：在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)別。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？木葉：疏朗微黃（微黃干燥的葉子正在飄零，越來越少）樹葉：繁潤青翠（就象窗外，偶爾飄落一兩片）⒌好這些不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味?！澳救~”更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。王嬙、西施39。春花秋月39。端木遺風39。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學中是很多的，如菊花，柳條，明月等等?？匆韵氯自伱吩姡好坊?王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。詠梅 毛澤東風雨送春歸，飛雪迎春到。注意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅的不同生長環(huán)境，試對梅的三種不同形象做點分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。㈣、作業(yè)布置歡迎廣大教師踴躍來稿，稿酬豐厚。教學重點：理解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”在藝術領域的差別。）