【正文】 習(xí)。使學(xué)生親身感受把10根小棒平均分成幾份，其中的1份或幾份和它對(duì)應(yīng)的小棒根數(shù)的關(guān)系。教材首先選擇了學(xué)生熟悉的一捆小棒、一筐西紅柿、一束鮮花等實(shí)例，讓學(xué)生在語(yǔ)言描述的過(guò)程中初步感受“整體1”的實(shí)際意義。能主動(dòng)參加教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道公因數(shù)、最大公因數(shù)、約分、最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義，能把一個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，能找出1－100的自然數(shù)中兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。而同分母分?jǐn)?shù)加、減法也只安排了1課時(shí)，并且重點(diǎn)是加、減混合運(yùn)算。四、重視在分?jǐn)?shù)意義背景下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較、加減計(jì)算。本套教材根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》降低學(xué)習(xí)難度、減少不必要概念，可適度的非形式化等思想，首先，在四年級(jí)下冊(cè)只認(rèn)識(shí)合數(shù)、質(zhì)數(shù)，不介紹質(zhì)因數(shù)，另外，公因數(shù)和求最大公因數(shù)不作為分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，而是化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)中的一種個(gè)性化方法。最后，在討論“分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變？”的過(guò)程中，建構(gòu)并理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在過(guò)去教材中，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)安排字在五年級(jí)下冊(cè)，認(rèn)識(shí)了真、假分?jǐn)?shù)以后，作為分?jǐn)?shù)分子、分母的變化規(guī)律來(lái)總結(jié)。如，把1米長(zhǎng)的彩帶平均分成幾份，每份是多少米？把2千克茶葉平均裝在5個(gè)茶葉筒中，每個(gè)茶葉筒裝多少千克？等。即：一個(gè)圖形、一條線(xiàn)段、4個(gè)蘋(píng)果、6面小旗……都可以看作一個(gè)整體，用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”。然后，在把一捆小棒、一筐西紅柿、一條線(xiàn)段、一次工程平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)表示其中的1份或幾份的過(guò)程中，初步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。從上述描述和我們的教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，一方面由于語(yǔ)言描述太長(zhǎng)，且難于理解，比如“有許多物體組成的一個(gè)整體”，另一方面，把一個(gè)計(jì)量單位看作單位“1”，學(xué)生不但難于理解，并且，由于教學(xué)中類(lèi)似“ 米和1米的 表示的意義有什么不同”等問(wèn)題的討論，增加了對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的難度。本單元“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”從教材設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排上，與過(guò)去教材相比變化較大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、在具體情境中理解分?jǐn)?shù)的意義。重要的是，學(xué)生不理解知識(shí)之間的聯(lián)系，只能死記硬背比較、計(jì)算的方法，更談不到自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。第三，強(qiáng)調(diào)在“分?jǐn)?shù)核心知識(shí)”背景下自主建構(gòu)分?jǐn)?shù)技能。因?yàn)楦拍疃?、?nèi)容枯燥且沒(méi)應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生不感興趣，不易理解和掌握。第一段，在三年級(jí)下冊(cè)第九單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，通過(guò)平均分一個(gè)物體或一個(gè)圖形初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分母不超過(guò)10的分?jǐn)?shù)的大小比較和加、減計(jì)算；第二段（本單元）“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，通過(guò)把“一個(gè)整體”平均分成若干份，較全面地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，了解分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)的加、減及加減混合運(yùn)算；第三段，五年級(jí)上冊(cè)第七單元“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”，將分?jǐn)?shù)意義擴(kuò)展，認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的大小比較和加、減計(jì)算。“分?jǐn)?shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，也是過(guò)去教材和新課標(biāo)教材都十分重視的內(nèi)容。由于這個(gè)實(shí)際問(wèn)題比較復(fù)雜，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，可以用不同方法計(jì)算，只要知道張明叔叔今年的收入大約是多少就可以了。綜合運(yùn)用（P35），安排1課時(shí)?；顒?dòng)一：用五個(gè)數(shù)字組成一個(gè)三位數(shù)和一個(gè)兩位數(shù)，探索兩個(gè)數(shù)的乘積最大和最小問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，可一組一組地觀察、討論，分別總結(jié)，再總的歸納。“數(shù)學(xué)沖浪”中的練習(xí)讓學(xué)生按要求計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘數(shù)和積的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自己寫(xiě)出這樣的算式，并推算出結(jié)果。讓學(xué)生觀察每組中幾個(gè)算式的因數(shù)和積，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生觀察、思考、交流的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出積的變化規(guī)律。第1課時(shí)（P28－P29），積的變化規(guī)律。這是一道綜合運(yùn)用數(shù)的分解、乘法交換律、乘法結(jié)合律來(lái)解答的題目，要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察乘數(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。問(wèn)題一：每人25元，這次春游需要多少錢(qián)？解答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生用自己的方法計(jì)算，在交流學(xué)生不同算法時(shí)，重點(diǎn)介紹102可以看作100＋2，并把10225看作（100＋2）25進(jìn)行計(jì)算，知道這樣的問(wèn)題利用乘法分配律計(jì)算比較簡(jiǎn)便，從而探索出一個(gè)因數(shù)接近整百且大于整百數(shù)的簡(jiǎn)算方法。教材呈現(xiàn)了兩道式題，并啟發(fā)學(xué)生用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。教材呈現(xiàn)了餐廳一角的兩扇玻璃屏風(fēng)和計(jì)算屏風(fēng)有多少塊玻璃的問(wèn)題，讓學(xué)生自己試著計(jì)算。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分經(jīng)歷自主探索乘法交換律、結(jié)合律的過(guò)程，理解運(yùn)算定律的實(shí)際含義并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，防止死記硬背。同加法交換律 一樣，因?yàn)樵诔朔ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生就知道54可以寫(xiě)成45，而且以前解決所有乘法問(wèn)題時(shí)都是這樣做的，所以，探索乘法交換律，教材沒(méi)有給出現(xiàn)實(shí)情境，而是給出了三組式題，要求用計(jì)算器計(jì)算，然后觀察每組算式和計(jì)算的結(jié)果，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上歸納乘法交換律，重點(diǎn)學(xué)習(xí)用字母表示乘法交換律。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主解決問(wèn)題，并肯定學(xué)生不同的計(jì)算方法。第4課時(shí)（P20－P21），解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。在學(xué)生交流各自估算方法的基礎(chǔ)上，再提出“實(shí)際有多少個(gè)座位？”的要求，讓學(xué)生實(shí)際計(jì)算，并把估算的結(jié)果與實(shí)際計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行比較。在“試一試”中安排了整百數(shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)，目的是鞏固口算方法，提高口算的正確率。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。第1課時(shí)（P14－P15），三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。5．能借助計(jì)算器解決問(wèn)題，能表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的結(jié)果。本單元教育目標(biāo)1．能筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法；在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，并養(yǎng)成估算的習(xí)慣。使學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)規(guī)律和用字母表示數(shù)學(xué)模型的數(shù)學(xué)化過(guò)程。在教材設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排方面與過(guò)去教材也有很大不同。在新教材中，一方面，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了多位數(shù)乘除計(jì)算的要求；另一方面，加減乘除四則運(yùn)算的意義則強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，結(jié)合具體的事例理解運(yùn)算的意義?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段對(duì)整數(shù)乘法的要求是“能筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”。使學(xué)生進(jìn)一步了解用字母表示數(shù)的價(jià)值，體會(huì)生活中許多實(shí)際問(wèn)題都可以用含有字母的式子表示。首先讓學(xué) 4 生說(shuō)一說(shuō)這些式子表示的意義，然后議一議字母的取值范圍。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如，兩個(gè)加數(shù)相同，它們的位置不同，……，正方形的面積等于邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)等，讓他們?cè)谧灾鲊L試和充分交流的活動(dòng)中，初步理解用字母表示數(shù)的意義，經(jīng)歷用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式的探索過(guò)程，獲得初步的數(shù)學(xué)建摸的思想和方法。教材呈現(xiàn)了邊長(zhǎng)為x的正方形圖，在弄清x表示什么之后，讓學(xué)生自己寫(xiě)出用字母表示的正方形周長(zhǎng)和面積的式子。重點(diǎn)要讓學(xué)生了解表示周長(zhǎng)、面積的字母。由于加法結(jié)合律涉及到三個(gè)數(shù)，用給出算式計(jì)算、觀察，再逐步抽象概括的方法，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以，教材采取直接介紹加法結(jié)合律，讓學(xué)生自主驗(yàn)證的方法進(jìn)行。二是用圖形表示任意兩個(gè)數(shù)，組成兩個(gè)不同的式子，讓學(xué)生在兩個(gè)式子中間的○里填適當(dāng)?shù)姆?hào)，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的過(guò)程。教材先安排用字母表示加法運(yùn)算定律的內(nèi)容，首先探索用字母表示加法交換律。本節(jié)課所選擇的事例都是學(xué)生非常熟悉的，教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生在理解事物數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、討論，由根據(jù)所給的條件說(shuō)出用具體數(shù)運(yùn)算的式子，再逐步引出用字母表示數(shù)的式子。然后，以“9x”為例，說(shuō)明在含有字母的式子里乘號(hào)怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)，了解含有字母的式子的寫(xiě)法。這里字母a是一個(gè)數(shù)，表示妞妞的歲數(shù)；a+3表示丫丫的歲數(shù)，也表示妞妞和丫丫歲數(shù)的關(guān)系。這是學(xué)生第一次接觸用字母表示數(shù)，因此教材在設(shè)計(jì)上注意從學(xué)生熟悉的事物入手，充分利用他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從豐富的、具體的數(shù)與數(shù)的關(guān)系逐步過(guò)渡到用字母表示數(shù)。初步體會(huì)數(shù)學(xué)建模的思想和方法。本單元教育目標(biāo)，經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系并用含有字母的式子表示的過(guò)程。所以，新教材的用字母表示數(shù)，不單是代數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感和數(shù)學(xué)思想方法，尤其強(qiáng)調(diào)使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模的思想和方法。徐利治先生還對(duì)數(shù)學(xué)模型作了廣義的解釋?zhuān)悍惨磺袛?shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論體系、各種數(shù)學(xué)公式、各種方程以及由公式系列構(gòu)成的算法系統(tǒng)等等都可稱(chēng)之為數(shù)學(xué)模型。在生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，特別是數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式、應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。（3）理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程。先讓學(xué)生根據(jù)給出的從前面看、從左面看所看到的圖形，把5個(gè)小立方體搭在一起?；顒?dòng)二，把4塊小立方體搭在一起，但提出了從前面看、從左面看所看到的圖形的要求。然后，提出兔博士的問(wèn)題，讓學(xué)生想象并交流“從上面看到的會(huì)是什么樣的圖形”。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小動(dòng)物回家時(shí)，會(huì)看到什么，再判斷。第1課時(shí)（P1－P3），觀察由兩個(gè)實(shí)物組成的物體。，能按要求用若干個(gè)小立方體搭成立體，能描述從不同角度觀察立體看到的平面圖形的形狀。二、觀察由四個(gè)、五個(gè)小立方體組成的立體，辨認(rèn)從不同角度看到的平面圖形。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活使用。做鏡框——結(jié)合“多邊形”單元設(shè)計(jì)通過(guò)給一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)制作鏡框這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷綜合應(yīng)用數(shù)與代數(shù)、空間與圖形等知識(shí)，解決做鏡框這件事中選材和鏡框的構(gòu)造問(wèn)題。簡(jiǎn)單的組合圖形。第七單元——小數(shù)加、減法主要內(nèi)容：在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)小數(shù)加減計(jì)算和加減混合運(yùn)算。（一）數(shù)與代數(shù)（共五個(gè)單元）第二單元——用字母表示數(shù)主要內(nèi)容：在具體情境中，用字母表示數(shù)；用字母表示加法運(yùn)算律和長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算公式，根據(jù)給定的字母的值求含有字母的式子的值。比如，在解決上述問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生借助畫(huà)圖，有些學(xué)生則結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解，也有些學(xué)生則直接利用實(shí)物進(jìn)行模擬等等，教師應(yīng)尊重這種差異，并通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生明白：同樣的問(wèn)題，往往可以用不同的策略來(lái)解答，從而促使學(xué)生能在今后的問(wèn)題解決過(guò)程中自覺(jué)形成這樣的意識(shí)，提高學(xué)生解決開(kāi)放題的能力。教師應(yīng)該充分相信學(xué)生的潛力，盡可能減少所謂的解題引導(dǎo),允許學(xué)生結(jié)合自己的原有經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特理解,對(duì)問(wèn)題作出個(gè)性化的解讀和思考。生6：我一開(kāi)始也沒(méi)有想到兩種情況，只是看問(wèn)題中有“可能”兩個(gè)字，我想答案應(yīng)該不止一種，仔細(xì)思考，便想出來(lái)了。師：同樣的條件，如果從不同的角度思考，得出的結(jié)論也可能不一樣。生2：我的算式和他不一樣。小明家離少年宮大約有5000米，冬冬家離少年宮大約有3000米。最后，學(xué)生輕松地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律想象出后續(xù)分?jǐn)?shù)。雖然他們頭腦中還沒(méi)有這個(gè)概念，但他們做到了，這說(shuō)明學(xué)生的思維已不僅停留在看圖列式的層次上，而是已經(jīng)向著更高的層次邁進(jìn)。這里，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己擺的圖形列出相應(yīng)的算式，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)改變教材的呈現(xiàn)形式，教材的題目活了起來(lái)。3=12247。教學(xué)時(shí)，我作了調(diào)整。這是造成教學(xué)中“知”、“能”嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象的重要原因。鉆研教材練習(xí)也往往重視“知識(shí)”資源，忽視“思維”資源。一、改變呈現(xiàn)方式，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))11頁(yè)有這樣一道題：看圖列出一道乘法算式和兩道除法算式。列出的算式是：34=143=112247。算式是??生3：26=12，所以12根小棒還可以擺成2個(gè)六邊形，算式是??原題只是讓學(xué)生根據(jù)這道題列出一道乘法和兩道除法算式，初步滲透乘除法之間的聯(lián)系。如果教師只是讓學(xué)生看圖列出乘法和除法算式，學(xué)生思維的空間比較狹窄。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)想一想、猜一猜、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，憑著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，知道12根小棒能擺成3個(gè)同樣的正方形、4個(gè)相同的三角形等，甚而初步體會(huì)了用連減的方法計(jì)算出12除以3和4的商。然后教師再提出問(wèn)題：“照這樣分下去，想象一下，你還能得到哪些分?jǐn)?shù)？”會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果？實(shí)際教學(xué)中，由于最后一個(gè)圖中沒(méi)有明確的分格線(xiàn)，學(xué)生不能直接看圖寫(xiě)出分?jǐn)?shù)，一些學(xué)生只能憑直覺(jué)想象陰影部分在整體中所占的比例來(lái)估想分?jǐn)?shù)，另一些學(xué)生則根據(jù)陰影部分是上圖中陰影部分的一半的判斷來(lái)推想分?jǐn)?shù)，然后教師用電腦驗(yàn)證學(xué)生的猜想。三、利用開(kāi)放題,培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材三年級(jí)(上冊(cè))有這樣一道題(結(jié)合情境圖呈現(xiàn)):小明家和冬冬家在一條直的太平路上。生1：小明家離少年宮5000米，而冬冬家離少年宮3000米，所以他們兩家應(yīng)該相距5000+3000=8000米。師：能說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的呢？ 生3：我通過(guò)畫(huà)圖發(fā)現(xiàn)的，（展示自己畫(huà)得示意圖）如果小明家和冬冬家住在少年宮的兩邊，那么應(yīng)該相距5000+3000=8000米；如果兩家住在少年宮的同一邊，那么應(yīng)該相距50003000=2000米。擺一擺，就發(fā)現(xiàn)有兩種情況了。那大家還有什么問(wèn)題？生7：老師，如果我們將問(wèn)題的第一句話(huà)去掉，那么這道題該怎樣解答？又有多少答案呢？以往，對(duì)于開(kāi)放題，我們的認(rèn)識(shí)總是停留在“條件開(kāi)放”或“結(jié)論開(kāi)放”上，然而，上述教學(xué)片段卻使筆者對(duì)開(kāi)放題教學(xué)有了一些深入的思考：首先，是教學(xué)方式的開(kāi)放。每個(gè)學(xué)生由于其原有經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格的差異?！皵?shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”，“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域的單元安排和主要內(nèi)容如下。第五單元——小數(shù)的認(rèn)識(shí)主要內(nèi)容：小數(shù)的意義；小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系；小數(shù)的讀、寫(xiě)；小數(shù)的性質(zhì)和用小數(shù)表示較大的數(shù)。三角形任意兩邊之和大于第三邊?？鞓?lè)的六一兒童節(jié)——結(jié)合“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”單元設(shè)計(jì)選擇“六一”兒童節(jié)期間學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的熟悉的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)于分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。本冊(cè)教科書(shū)共編排九個(gè)單元（包括整理與自評(píng)），共52課時(shí)，機(jī)動(dòng)課時(shí)最少16課時(shí)。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一、觀察由兩個(gè)實(shí)物組成的物體，辨認(rèn)從不同角度看到的平面圖形。本單元教育目標(biāo)，能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀。本單元教材共安排2課時(shí)。先讓學(xué)生觀察情境圖，再辨認(rèn)教材中提供的四幅圖分別是誰(shuí)（或什么方向）看到的。如，準(zhǔn)備實(shí)物，先讓學(xué)生討論從不同方向觀察，會(huì)看到什么，再判斷給出的三幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的。用4塊小立方體搭立體，教材設(shè)計(jì)兩個(gè)層面的活動(dòng)，活動(dòng)一，讓學(xué)生把4個(gè)小立方體任意搭在一起，在交流學(xué)生不同搭法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從正面、上面和左面觀察自己搭的立體，并說(shuō)出看到的各是什么圖形。教材在“試一試”中安排了用5個(gè)小立方體搭立體的活動(dòng)。（2）會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。在過(guò)去的教材中，用字母表示數(shù)主要