【正文】 教師有時可大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實(shí)際生活中去感受,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實(shí) ，也可以是多種方法的組合。、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境低年級學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。我想：在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言實(shí)踐的時候，教師有時可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，組成對話。電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。實(shí)物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。如在教學(xué)五年級第一單元的對話Who s your math teacher? ’s he like? He’s thin and ’s very ，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，,實(shí)際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實(shí)可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實(shí)語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為情境教學(xué)法在教學(xué)中占有一席之地，、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用的必要性所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運(yùn)用知識。先請大家猜猜有什么東西，讓學(xué)生試著指出事物，讓孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運(yùn)用了知識，而且對學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計(jì)成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報(bào)名時的情景等等。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時間跨度大，文化背景知識復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實(shí)物、卡片又難以奏效時，可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。錄音機(jī)是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實(shí)物或玩具。小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,，根據(jù)小學(xué)生個性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。如在教學(xué)pep 教材四年級下冊第一單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計(jì)成一個教室的場景。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。[3]孫夏玲：《情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用》，《新課程研究》2008年第101期。三、總結(jié)綜上所述，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，既遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和我國中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)我詢問：“Who want to have a try?”,臺下的學(xué)生高高地舉起了他們的手，露出期盼的目光，但有些遺憾的是，一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有點(diǎn)畏畏縮縮，不敢舉手，于是我先讓他們自由選擇搭檔操練，再讓他們以組合的形式走向講臺呈現(xiàn)對話，效果甚佳。在教學(xué)人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分時，主要操練的句型是“What are these?”“They’re...”,備課時我就在思考如何將農(nóng)場“搬運(yùn)”到課堂中，也許可以展示一些代表農(nóng)場的標(biāo)志物。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》時，首先我利用多媒體演示軟件播放歌曲視頻，活潑可愛的動畫形象立即吸引了學(xué)生的注意，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。它改變了信息加工的傳統(tǒng)模式，賦予信息以新的意義與價值?？紤]自身體型偏胖，而小學(xué)生體格較瘦小，我在備課時決定巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生獲得直觀感受。[3]二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的實(shí)際運(yùn)用、圖片以及肢體語言等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)物教具、圖片以及肢體語言能夠?yàn)樾W(xué)生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學(xué)。例如在小學(xué)英語課堂中，一些有趣游戲的設(shè)置，或是在整節(jié)課的教學(xué)中貫穿競爭機(jī)制等，都能夠有效地引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。從這一角度來看，教師在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)生動形象的情境能夠?yàn)樾W(xué)生提供豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生情感。[1]《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)英語課程目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。情境教學(xué)法最早是由情景教學(xué)法延伸而來，并在小學(xué)英語課堂中廣泛應(yīng)用，其含義是指在具體的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)生動而形象的情境，以引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識，李吉林老師認(rèn)為情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。事實(shí)上，中國的絕大部分小學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本論文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從音樂渲染、多媒體技術(shù)運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)生活情境三個方面陳述情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用實(shí)例，旨在揭示情境教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢。由于小學(xué)生的年齡小、個體差異性大，并且缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，所以教師在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法至關(guān)重要。本論文筆者將搜集國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，深入剖析情境教學(xué)法的含義及名師名家的應(yīng)用實(shí)例和結(jié)論，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身主觀和客觀條件，有目的的在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境，并及時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋信息，最終將形成個人觀點(diǎn)，用于更好地推進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)有意義情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在情境中完成認(rèn)知的自主建構(gòu)的教學(xué)方法。[2]捷克偉大的教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的”，這句話正反映了在教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：學(xué)生對于知識的認(rèn)識是從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的，學(xué)生最能夠從他們雙眼所看到的事物中獲得情感體驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，充分尊重學(xué)生的主體地位。情境教學(xué)法能夠?yàn)樾W(xué)英語課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實(shí)情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教學(xué)活動時，教材上呈現(xiàn)的是一名教師帶領(lǐng)兩位小朋友參觀動物園，從而使學(xué)生直觀感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含義的鮮明對比。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的阻礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。在小學(xué)英語課堂中教唱英文歌曲，不僅可以體現(xiàn)多媒體演示軟件的優(yōu)點(diǎn)，營造輕松的課堂氛圍，而且可以滿足小學(xué)生的內(nèi)在需求。在2011版的《中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠 運(yùn)用所學(xué)的英語做事情，這就要求教師在課堂中模擬生活情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的舌頭動起來，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。我邀請了一名英語口語較好的學(xué)生扮演農(nóng)場主，當(dāng)他戴上草帽，我發(fā)現(xiàn)他的眼中閃著興奮的光芒，臺下的學(xué)生無一不聚精會神地盯著講臺，接著我就運(yùn)用主要句型和他進(jìn)行對話，然后我倆角色互換再次操練