【正文】 課題研究的子課題，需由總課題組提供通知書，交學(xué)校教研室確認(rèn)后納入共管課題進(jìn)行管理。課題主持者在對申報(bào)課題的研究價(jià)值、完成條件、研究內(nèi)容、研究方案等進(jìn)行詳細(xì)論證和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上填寫《課題立項(xiàng)申請書》一式四份，制定課題研究方案，交學(xué)?；蛏霞壗萄袡C(jī)構(gòu)存檔。申報(bào)課題的課題組或個人可根據(jù)學(xué)校確定的研究方向選題立項(xiàng)，也可根據(jù)實(shí)際自行擬定課題申報(bào)。課題組應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，由課題組或各子課題組負(fù)責(zé)人定期召集課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。群文閱讀課還沒有真正發(fā)揮出其本身具有的優(yōu)勢。三、存在問題部分教師積極性不夠，理論水平較欠缺，工作處于被動狀態(tài)，研究深度不夠。學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到發(fā)展。教師對“各類文體“群文閱讀”方法研究”的學(xué)習(xí)模式理解更深。老師的論文從不同角度闡述了自己對群文閱讀教學(xué)的理解。二、主要研究成果教師科研意識增強(qiáng)。課題組經(jīng)常開展活動，集眾人智慧之所長，商討研究中出現(xiàn)的問題和解決的辦法。本學(xué)期，教科室主任和教研組長老師組織課題組老師們學(xué)習(xí)了課題工作計(jì)劃，并就群文閱讀的研究方法召開了多次教研活動，對老師們進(jìn)行了培訓(xùn)。由于本課題屬于應(yīng)用性研究，我們下一步嘗試各種群文閱讀的模式和對策，進(jìn)一步研究群文閱讀的有效性，保證群文閱讀課型的普及性。課題組的老師在實(shí)驗(yàn)的開始階段雖然接受了任務(wù)，但研究工作放得不開，老是擔(dān)心影響了教學(xué)質(zhì)量；因而在研究過程中反思不夠深刻，對個案的分析不夠深入。在平時的研究探討中，課題組老師都能在互相借鑒和學(xué)習(xí)，但畢竟大家聚在一起研討的時間有限?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”并且強(qiáng)調(diào)“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。本學(xué)期我們邀請了縣上專家領(lǐng)導(dǎo)對我們的發(fā)展性閱讀研究及群文閱讀研究進(jìn)了指導(dǎo)。學(xué)語文》、《讀者》、《青年文摘》、《小小說選刊》、《散文選刊》、《雜文選刊》、《詩刊》成為了大家共同采集文章的重要來源，當(dāng)一篇篇看似不相關(guān)的文章被老師們整合在一起時，大家都不禁為自己的智慧拍手稱絕。每次課題組進(jìn)行教研，邱春秀老師都會組織大家學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》上對群文閱讀相關(guān)研究的文章，加強(qiáng)大家的理論學(xué)習(xí)，博取眾人所長，推動了課題組研究的不斷深入和進(jìn)步，使得課題組成員找到了研究的方向和方法，成績斐然。通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。第二篇：群文閱讀課題總結(jié)課題研究成果總結(jié)豐都實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陶勛愉我縣“中小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究”課題已經(jīng)進(jìn)入第七個實(shí)驗(yàn)階段。在閱讀過程中的質(zhì)疑、討論、交流、將是學(xué)生群文閱讀中創(chuàng)造性思維火花的碰撞。，豐富閱讀形態(tài)。群文閱讀的教學(xué)下，學(xué)生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了質(zhì)的變化，教學(xué)價(jià)值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，應(yīng)該一個推陳出新的劃時代語文教學(xué)。群文閱讀的首要任務(wù)是吸引學(xué)生喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。(三)本研究的價(jià)值、意義研究的價(jià)值和意義：，滿足學(xué)生生態(tài)閱讀需求。他們都在“群文閱讀”方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語文課堂的變革。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。”閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。：本課題將研究重點(diǎn)確定為初中語文閱讀教學(xué)背景，群文閱讀教學(xué)策略研究，探索群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索多種閱讀方法。第一篇：群文閱讀課題論證 Microsoft Word 97 2003 文檔初中語文“群文閱讀”教師教學(xué)策略研究課題論證郾城實(shí)驗(yàn)中學(xué)(一)主要問題界定課題的核心概念及其界定： ：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個文本、同一個議題的閱讀教學(xué)。：初中群文閱讀以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，激發(fā)興趣，開闊視野，啟迪智慧，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，發(fā)展閱讀能力。(二)相關(guān)研究綜述《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 400萬字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無法替代。國內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究： 北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’，特級教師霍懋征的“一篇帶多篇”的教學(xué)模式，竇桂梅的“主題單元教學(xué)”，李懷源的“單元整組教學(xué)”，北京十一學(xué)校李希貴“語文主題學(xué)習(xí)”。相關(guān)的實(shí)踐探索大體上分為五個層級：第一個層級以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；第二個層級突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路；第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四個層級提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。在此過程中最大化地提高學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對比閱讀、比較閱讀、批判閱讀。群文閱讀更