【正文】 上的大環(huán)節(jié)要設(shè)計好。所以，我深深地認識到教師上課前一定要有了然于胸的教學思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。朗讀結(jié)束，同學們總結(jié)眼睛的特點。朗讀結(jié)束后分小組合作，總結(jié)概括列夫托爾斯泰的外貌特征?！彼?，這一節(jié)課，我要重點突破這種寫作手法。這是開學以來，我感覺良好的一節(jié)課，也是一節(jié)讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節(jié)課的得失總結(jié)出來，給以后的教學一個借鑒。托爾斯泰是世界文豪，學生應(yīng)該對他有所了解，因此，在課前，讓學生去搜集關(guān)于托爾斯泰的資料，課上交流，學生完成得不錯，既對這一大文豪有所認識，又培養(yǎng)了他們搜集資料、自主學習的能力。然后，抓住對眼睛的描寫和修辭手法進行講解，讓學生明確其作用。托爾斯泰教學反思2通過閱讀教學培養(yǎng)學生的寫作能力，一直是語文教學中的很重要的一環(huán)。有時想什么都抓住，最后可能什么都沒有抓住。喜歡越俎代庖，生怕學生不懂，有時就急于告知答案和講解，其實學生“再走一步”就到達核心了，而老師卻急于告知答案，造成了學生思維惰性。靈感：問題的反差、對比往往能引起學生的興趣，因此多設(shè)計這樣的問題。托爾斯泰教學反思列夫如果每個學期能夠上出幾節(jié)讓自己開心的課，那么教師的價值感和幸福感就會提升很多。每個環(huán)節(jié)的用時比列應(yīng)該認真琢磨。課堂總結(jié)結(jié)束，下課鈴聲響起，挺好。本來我是要自己總結(jié)的，轉(zhuǎn)念一想不如讓學生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。文本處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚先抑。這個時候我會要求他們先說哪個段落，然后讀相關(guān)的句子。合作的環(huán)節(jié)也很活躍，各抒己見，氣氛很好。在圈點勾畫的過程中，學生便有了自己的想法。語文課如果沒有朗讀，我覺得不像語文課。最后就是在備課中要有清晰的教學思路，課堂上的大環(huán)節(jié)要設(shè)計好。所以，我深深地認識到教師上課前一定要有了然于胸的教學思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。朗讀結(jié)束，同學們總結(jié)眼睛的特點。朗讀結(jié)束后分小組合作，總結(jié)概括列夫托爾斯泰的外貌特征?！彼?，這一節(jié)課，我要重點突破這種寫作手法。這是開學以來，我感覺良好的一節(jié)課，也是一節(jié)讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節(jié)課的得失總結(jié)出來，給以后的教學一個借鑒。設(shè)計意圖：體會文句精妙，深化課文理解，豐富語言積累，突出學以致用。（第九段）設(shè)計意圖：以自主閱讀“凝視眼睛”，以自寫旁批“走進內(nèi)心”。旁批如：托對任何人都要進行入木三分的審視。如：失調(diào)、崎嶇、平庸、甚至粗鄙的臉；他的面相完全沒有特征，完全屬于普通的俄羅斯人，同樣一張俄國普通大眾的臉；托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。如：⑴ 一副多毛的臉龐；⑵ 一張?zhí)镆按宸虻哪樋?；?一點光彩也沒有的面容；⑷ 一張在俄羅斯隨處可見的臉；⑸ 一個矮小敦實的人；⑹ 一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光；⑺ 一對有一百只眼珠的眼睛；⑻ 一副集中全部天賦的眼睛；⑼ 一個缺少屬于自己那一份幸福的人。毫無疑問，《列夫這篇文章，我把它分為前后兩個部分，以比喻及夸張手法的表達效果為重點，學生的興趣有了，對于比喻夸張的表達效果也有了一定的了解，實現(xiàn)了長文短教。在這部分中，我還引入羅曼若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學作品中的比喻用繪畫和雕塑表達不出來，也是這個道理。這部分是重點，我將介入錢鐘書先生對于閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發(fā)，指出對于文學作品中的比喻，我們應(yīng)當領(lǐng)會其“情感價值”，不要執(zhí)著其“觀感價值”。基于文章比較長和結(jié)構(gòu)上的特點，我做了大膽的構(gòu)想，將文章切割成兩個部分來進行閱讀。這篇選文的內(nèi)容單一，但同時應(yīng)該看到，這正是本文的一個特點：一方面展現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界。托爾斯泰教學反思14《列夫有時想什么都抓住，最后可能什么都沒有抓住。喜歡越俎代庖，生怕學生不懂，有時就急于告知答案和講解，其實學生“再走一步”就到達核心了，而老師卻急于告知答案，造成了學生思維惰性。靈感：問題的反差、對比往往能引起學生的興趣，因此多設(shè)計這樣的問題。教師點撥，明確先抑后揚的寫作手法，由主到次的寫作順序。”第二步：獨立自學，小組討論。二補充一個：夸張修辭及作用。我問學生：“你們覺得這一課要學什么？”學生七嘴八舌。列夫好的方面有：（1）教態(tài)大方，自然（2）普通話好（3）字音、字形糾正方面做的較好（4）課件優(yōu)美，吸引人當然還有很多差強人意的地方，如：（1）將作者和托爾斯泰介紹的太詳細，占用時間太長（2）出現(xiàn)哄堂現(xiàn)象，課堂秩序有點混亂（3）本節(jié)課沒有學生讀課文環(huán)節(jié)（4）可以采用合作探究的方式，體現(xiàn)新課程理念（5）關(guān)于常識性知識的介紹，有點死板，可以采用多種方式來了解（6）拓展延伸方面做的不夠好，要建議同學們課后多閱讀相關(guān)作品（7）時間上安排不太合理，下課了有的內(nèi)容還講到一半，可以說算不上一節(jié)完整的課（8）在學習的過程中可以與寫作結(jié)合起來，多給同學們創(chuàng)造寫作鍛煉的機會（9）讓學生養(yǎng)成良好的習慣等等，還有很多。托爾斯泰教學反思11本文為人教版八年級下冊語文第一單元第四課，選自茨威格的《三作家》，選文較長，共9段，內(nèi)容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫。這一環(huán)節(jié)中，讓被描寫的人與描寫的片斷對照，其他學生指出寫的好的地方和不足之處，教師補充，使學生在原有水平上又有了提高。這樣一對比，學生能明確感覺到自己在對人物的觀察和描寫上的欠缺。列夫這樣做應(yīng)該會取得更好的效果。托爾斯泰》是翻譯作品，長句子、難理解的句子多，學生理解有難度。但遺憾的是在講授這一課之前，我并沒做充分準備，沒有讀他的作品，沒有讀別人對他的評價，甚至沒有讀茨威格為什么要寫他等資料。為了學生，為了自己，不能停止成長。教師的語言需要精煉。如果那一部分能夠精煉一些，后半部分的學習會從容一點。通過提問，我知道大部分同學腦海中對于這一節(jié)課也是比較清晰的。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節(jié)多變，波瀾起伏，前后對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。我覺得回答問題的習慣也很重要。我把問題寫在黑板上，誰知道哪一個就可以站起來回答，有點類似于搶答。要鍛煉學生自己尋找答案的能力和學習能力。學生可以在朗讀中培養(yǎng)語感，也可以提高注意力。二、學生參與課堂上一定要讓學生參與，讓學生動起來。不重要的段落甚至可以大膽舍棄，這樣才能在有限的時間里做到重點突出。有了清晰的教學思路，我就知道自己在課堂上每一步的教學安排。合作學習八分鐘之后，學生自由發(fā)言。其次，走進文本。這個單元主要學習人物描寫，本節(jié)課的重點是學習人物描寫的方法和欲揚先抑的手法。列夫二、少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。而且，學生的發(fā)言并不多，多數(shù)由我來講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。好好學習吧，多多充實自己，不要讓此類的遺憾再次重現(xiàn)。我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來，當我再站在講臺上，從容淡定地把這段話介紹給我的學生的時候，他們一定會對這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動聲色坐落在時間荒原，連風沙也不敢造次侵蝕。這段話是這樣的：古人說：“相由心生”。再比如，“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。托爾斯泰》，時隔半年，我突然有了一些新的想法。學生賞析的不錯，我又趁熱打鐵進行練筆，描寫本班一位同學的外貌，抓住最突出的特征，運用夸張、比喻手法寫。所以用大量篇幅刻畫眼睛是本文的又一大特點。列夫當然，本節(jié)課有許多不足之處：本節(jié)課對課文的閱讀還不夠，本文有大量的語言是需要細細評析的，而且要聯(lián)系實際來學習，所以我要在第二課時細品語言，尤其是描寫眼睛的傳神語言。我本著這一要求，進行設(shè)計。列夫我用了幾乎半節(jié)課的時間來介紹托爾斯泰的生平、思想和成就，但學生的表情依然是冷淡。我們做老師的，真該在培養(yǎng)學生良好的學習習慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學生能夠自覺自主的學習。我也沒有批評他們，我只說我們把這道題留作課后作業(yè)吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫在隨筆本上吧。于是我讓同學們課上進行預(yù)習，要求每位同學大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。然后我要同學們從文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會它們的表達效果。課前布置了預(yù)習，也要求同學們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷。人的第一印象是很重要的，教師要在課堂40分鐘內(nèi)盡可能的把準確的要點傳達給學生，切記不加區(qū)分的聯(lián)系，尤其是一些易混淆的知識點。這樣安排學生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識。我提出問題:“這張臉特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你會從哪些方面入手來寫?”學生一邊想一邊翻開書，開始閱讀，驗證自己的想法，激發(fā)了學生的閱讀興趣。列夫第一篇：列夫托爾斯泰教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛發(fā)叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。研讀“眼睛的精美絕倫”時，結(jié)合課后習題二。雖然我在其后也多次重新補充，但月考中依然還有學生出錯。托爾斯泰》，節(jié)選自茨威格的傳記作品《三作家》。我知道他們一定是沒有預(yù)習好，不好意思讓我檢查。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。后來，我讓同學們討論課后作業(yè)第四題，聯(lián)系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學又傻眼了，他們還沒有進行課外閱讀，他們沒有自己獨立的觀點和看法。不過，對這一屆的學生，我也感到有些擔憂，他們學習習慣太差勁了，他們很少進行預(yù)習，老師布置了他們也不會認真做。仔細反思，我個人認為，托爾斯泰距離學生太遙遠，學生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學生的注意力，更重要的是，托翁所生活的時代和社會，根本不是八年級學生所能理解的。不過，很欣慰的一點是，當我展示了托翁的肖像時，學生幾乎是不約而同地關(guān)注到托翁的那雙眼睛，于是，我就讓學生來描述他所觀察到的托翁的眼睛，再與課文進行比較，進而學習全文，這個方法挺有效果。根據(jù)單元的教學要求，培養(yǎng)學生學會描寫人物的外貌描寫，體現(xiàn)人物的性格特征。所以，在實際教學中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。由于我的經(jīng)驗不足，希望能得到各位領(lǐng)導和同仁的批評指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。本文用大量篇幅寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。所以要學生認真品讀，找出有關(guān)的語句，“——————句給我印象最深，因為——————？”進行賞析。托爾斯泰教學反思6八年級下學期的語文課文中有一篇是《列夫比如，“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。過去這么久了，我都沒有感覺這節(jié)課有什么不妥的地方，直到今天，當我讀書的時候讀到了這么一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。陳丹青說：“在最高意義上，一個人的相貌，便是他的人”。要養(yǎng)臉，得先養(yǎng)心。從此刻開始，我給自己定下了一個目標：希望自己能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。所以，在實際教學中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。實際上，本文由大量的語言是需要細細評析的，但由于時間關(guān)系，都未能實現(xiàn)。我準備再花一節(jié)晚自習來彌補一下，再通過基礎(chǔ)訓練來強化。一、教師備課《列》是八年級上冊第二單元的第三課，教材上標注的泛讀課，就是一個課時就可以講完的課。于是，我在教案上寫下上課的思路：首先，講解欲揚先抑的概念，并且結(jié)合學生學過的文章和生活舉一些事例，讓抽象的概念具體化，易于學生理解。老師會在黑板上寫出面部各器官的提示，學生合作尋找答案。再次學習欲揚先抑的寫作手法。備課的時候要備教材，知道一節(jié)課的重難點，可以有的放矢。教師的重點應(yīng)該放在備課上，我們要做很多工作，才能在課堂上看起來毫不費力。本節(jié)課我先是讓學生自主朗讀15自然段，然后集體朗讀重點段落68，最后指名學生朗讀最后兩段。教師在講解時，一些簡單的問題，一定要讓學生解決，可以自學，也可以通過合作學習解決。合作結(jié)束我讓學生們自由回答問題。拿起書本，大聲朗讀。因為有了之前的鋪墊，同學們結(jié)合文本，很快就知道前半部分對于外貌的描寫是“抑”，后半部分對于眼睛的描寫屬于“揚”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生們聽講還是比較認真的，而且概括提煉能力也比較好。不足的是我在上課之初講解欲揚先抑手法的時候耗時有點多，生怕學生聽不懂，重復(fù)了幾遍，舉的例子也有點多。不要因害怕學生聽不懂而變得啰嗦，重復(fù)。教育是個良心活兒，我們最需要對得起自己的良心。他以敏銳而犀利的目光，吸引并慰撫了青年的靈魂?！读蟹颍ㄕn前布置了關(guān)于搜集托爾斯泰相關(guān)資料的作業(yè)）今后，在教學中，我要明確提出課前學生應(yīng)該準備的內(nèi)容，并指導做法?？傊?，我會在教學中不斷的反思自己，成為一名出色的語文教師。因此，在教學過程中，我先讓學生觀察托爾斯泰的畫像，并口述，在此基礎(chǔ)上，讓學生讀課文，了解作者是怎樣來描寫托爾斯泰的外貌的。這既能訓練學生在描寫中抓住人物特征，再運用夸張和比喻的修辭手法，又訓練學生的語言運用能力。