【正文】 、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維?；蛟S筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計算。為此，我設(shè)計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時，學(xué)生才會以估算的方法去嘗試解決問題。不到位的應(yīng)教師給予補充，使學(xué)生掌握更多的口算方法。三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力本課練習(xí)的設(shè)計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，根據(jù)同學(xué)們的提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個問題。因而，復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計得非常好的。，這種開放性的`題目也是活躍課堂氣氛的一個不錯的策略，學(xué)生們都能思考出一二，所以也愿意說，也很想說，而且，每個提問的學(xué)生都有機會喊一個同學(xué)來回答，這樣的形式，學(xué)生感到很新鮮，故而也很樂意，氣氛就好很多。為此，今后要多多學(xué)習(xí)，爭取更大的進步！兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思14這是在學(xué)校有效課堂過關(guān)中上的一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛非常好。本課練習(xí)的設(shè)計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在設(shè)計這些練習(xí)時，我希望學(xué)生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法?？磥?，預(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維?；蛟S筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計算。為此，我設(shè)計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。四、作業(yè)：看題直接寫得數(shù)（限時3分鐘）。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？生：能。師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)折分變成以前學(xué)過的算式口算師：你們真是太了不起了！當(dāng)遇到不會的問題時能主動想辦法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識，解決更多的問題。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？生：23+31（生說師板書）師：你會口算嗎？請同學(xué)們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。瞧，春苗小學(xué)二年級四個班的同學(xué)正準(zhǔn)備乘船去鳥島玩呢?。ǔ鍪菊n件）師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一條船限乘68人。教學(xué)難點：掌握適合自已的口算方法，能正確地進行口算。教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進行口算。方法，即使最差的學(xué)生也會用想豎式的方法來進行口算?？谒銉晌粩?shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習(xí)的39。在新授階段，時間過于短暫，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)安排學(xué)生同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識。同時小組大比拼環(huán)節(jié)，我的目的是想讓孩子學(xué)習(xí)小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進步，但是并沒能真正讓學(xué)生感受到。一個學(xué)生的方法是：將57看成59，用5929=30，再用302=28另一個學(xué)生的方法是：把29看成27，5727=30，302=28雖然我準(zhǔn)備的方法和孩子們類似，但是我認(rèn)為這是本節(jié)課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認(rèn)識到要充分信任學(xué)生，大膽地放手，激勵學(xué)生勤于思考。在備課時我預(yù)計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現(xiàn)出算法的多樣化，同時我認(rèn)為不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。（拆第二個加數(shù)）或先算：40+25=65；再算：65+4=69。筆算法。在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。 。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)時我利用教材提供的資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此我覺得本節(jié)課的教學(xué)難點是：在算法多樣化的`基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)、研究等?！八惴ǘ鄻踊笔钦n改倡導(dǎo)的新理念之一，在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導(dǎo)。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學(xué)生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認(rèn)知的增加，會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思4上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生能完成所有題目，也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒有完成，大多數(shù)學(xué)生都能基本完成。五、形式多樣，層次不同的鞏固練習(xí)。通過這樣的點撥，增強學(xué)生的估算意識。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時的經(jīng)驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的，沒有經(jīng)歷探索的過程。縱觀這一環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點認(rèn)真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的`學(xué)生收獲是不一樣的，后進生收獲的是一種方法，成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個字進行個人自學(xué)，并且強調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？）進行認(rèn)真思考，并把自己的想法表達出來。二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點進行個人自學(xué)。我一直覺得自學(xué)重點的提煉不同于教學(xué)目標(biāo)和重難點的概括，因為自學(xué)重點是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點進行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點，絕不能照搬教學(xué)目標(biāo)重點知識技能目標(biāo)或教學(xué)重難點。逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，做到數(shù)字搬家不出錯，數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，應(yīng)該放手學(xué)生自己去比較、分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。與兩位數(shù)加兩位數(shù)相比，兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）對學(xué)生來說更難些，所以小棒的操作不能忽視，只有借助擺小棒，拆小棒這一系列的直觀操作，才能使學(xué)生真正理解退位的算例，正確計算兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）的筆算，可是由于學(xué)具（小棒）學(xué)生準(zhǔn)備不齊，我臨時采用了在黑板上畫小棒，給學(xué)生理解從十位退1到個位做10的算理造成難度，在學(xué)生筆算退位減法時，很多學(xué)生退位后十位上計算錯誤。有的學(xué)生當(dāng)個位算好后，忘了進1或退1，造成十位計算錯誤。橫式上的得數(shù)不寫。在這節(jié)課中，學(xué)生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時引導(dǎo)學(xué)生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學(xué)生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學(xué)生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應(yīng)，是學(xué)生“選擇”的結(jié)果。師小結(jié)：我們今天主要學(xué)習(xí)用第一種和第二種方法來進行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。二、“23+31”教學(xué)片斷（2）師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？生1：我喜歡用第一種方法。分析：倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來的計算教學(xué)中“計算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學(xué)生的個性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。一、“23+31”教學(xué)片斷（1）師：你是怎樣計算23+31的？生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。一堂課結(jié)束了，并不等于自己的教學(xué)行為結(jié)束了，我們只有不斷地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高自己的教學(xué)水平。不足之處：一、教學(xué)時，不該局限于教材的編排，要大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索、設(shè)計乘船的不同方案，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的思維，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。四、練習(xí)形式多樣化活潑多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣。本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在坐船這樣一個問題情景下，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解決問題。教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：清新的早晨，沉睡了一夜的小島醒了，清清的水，綠綠的樹，猜！是誰在唱歌？（小鳥）是呀，小島多美啊！可美麗的小島卻在海中央，我們怎么去呢？進而自然地引出設(shè)計乘船安排及登船游戲。2011年春學(xué)期第二篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）》教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊92頁的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題，在整節(jié)課的教學(xué)中，我緊扣教材，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，做到了備教材，備學(xué)生，備生活的要求?？墒钱?dāng)我聽到學(xué)生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。學(xué)生匯報，同桌互相說，全班齊說。第一篇：《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思湯有勇我的教改課安排在星期三上午第一節(jié)課，講的是《口算兩位加兩位數(shù)》。師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。本來設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，我想通過邊示范邊問問題讓學(xué)生回答。四、注重自己教學(xué)課堂上的小細(xì)節(jié)自己一些不在意的小動作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以后上臺板書時也出現(xiàn)此類現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起注意。二、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中我要求學(xué)生相互合作，共同解決問題。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生有了充分的時間思考、交流，學(xué)生自然學(xué)得輕松，學(xué)得主動。這樣不僅鞏固了口算的方法，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們是學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課如果能利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)環(huán)境，會贏得較多的教學(xué)時間，增加教學(xué)容量，同時又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式?！币虼?，在這節(jié)課的設(shè)計上，我更多的注重了對學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。生4：我先算30+30=60，再算607=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學(xué)生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強了學(xué)生對算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)。生4：我喜歡用第四種方法。算法有多種多樣，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇合適自己的算法。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思2兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在聯(lián)系口算過程中能理解到豎式計算時的學(xué)法，雖說前面內(nèi)容的基礎(chǔ)打的很好，但也存在很多不足：數(shù)位不能對齊，造成計算錯誤。有的學(xué)生口算后把答案寫在豎式上，還有的`學(xué)生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。在計算時，很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起，通過具體的進位加法和退位減法的練習(xí)，逐步使學(xué)生