【正文】 增添根植于對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，形象思維、直覺思維是創(chuàng)新思維的重要方面，它們具有同邏輯思維同等重要的地位．形象、直覺思維要利用表象，具有整體性．“幾何直觀”即是指利用圖形描述和分析問題，幫助學(xué)生直觀的理解數(shù)學(xué)。同時2011年版突出了對學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。在實驗稿的基本理念中論述了數(shù)學(xué)觀：“數(shù)學(xué)是人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)模型可以有效的描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；，數(shù)學(xué)史人類種文化。2011年版的《數(shù)學(xué) 課程標準》是對實驗稿的繼承和發(fā)展，在體例與結(jié)構(gòu)、前言與理念、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議等方面均做了修改，突出對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提出“四基、四能”等目標，給出了十個核心詞。在評價時應(yīng)注意激勵性原則、發(fā)展性原則、差異性原則。五、教學(xué)過程——活動化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程模式化，教師按事先準備的教案表演＂教案?。ⅰ⒊ⅹ毥菓颍?，教師是主角，只有個別學(xué)生當配角，絕大多數(shù)學(xué)生是觀眾，學(xué)生只能按教師設(shè)計好的問題進行思考與作答，不能＂越軌＂地發(fā)表自己的看法，要無條件地、單方面地接受教師的觀點結(jié)論。四、教師角色——多重化在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求＂教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者＂。而新課標明確指出＂學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人＂，同時新課標強調(diào)，要把傳統(tǒng)的＂以學(xué)科為中心＂轉(zhuǎn)移到＂以學(xué)生為中心＂，＂一切為了學(xué)生的發(fā)展＂，不要過多地考慮課程知識結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。兩者的差別在于，傳統(tǒng)的＂數(shù)學(xué)＂側(cè)重的是＂精英數(shù)學(xué)＂、＂數(shù)學(xué)家研究的數(shù)學(xué)＂，而新課標的＂數(shù)學(xué)＂強調(diào)的是＂大眾數(shù)學(xué)＂。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系。學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。（4）在對待與其它教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。⑥幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，并促進評價的內(nèi)在化。②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。2答：（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。第三篇：《數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》《課程標準（2011年版）》 論述題1答：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。如“服裝店興行優(yōu)惠大酬賓活動，一件皮上衣300元，比原價降低了1/6，原價是多少元？”最后師生共同選擇一道大家認為編得最好的應(yīng)用題作為嘗試題，然后圍繞題目展開討論解答。這樣，課一開始就吸引了全班同學(xué)的注意力，學(xué)生們現(xiàn)時情緒高漲，興致勃勃地參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動，充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一理念。三、應(yīng)用題的教學(xué)生活化應(yīng)用題是人們?nèi)粘Ｉ顚嵺`的精煉和概括。課末，我出示體重稱，并且不失時機地提出了幾個問題：“你的身體有多重？你能自己稱出來嗎？你和你的同桌誰重？重多少？”同學(xué)們一下樂了，像炸開了窩的馬蜂一樣爭先恐后、興致勃勃地舉手要求自己上來自己稱自己的體重。例如，教學(xué)米和千米的換算，一般是在教室里上課。有學(xué)生比較熟悉和比較具體的，如年、月、日和元、角、分等等。接著我布置的是讓學(xué)生課后到粵北最大的蔬菜批發(fā)市場 ——翁城蔬菜批發(fā)市場去做市場調(diào)查。10=（元）；，12角784（角），列成綜合算式是：127247。這樣的教學(xué)，抽象的運算獲得了實踐的支持，具體的實踐生活也以過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，而且，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。這種情況在我意料之中。一、計算題的教學(xué)生活化計算題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，整個小學(xué)階段都貫穿有計算題的教學(xué)。第二篇：數(shù)學(xué)課程標準數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師 “ 應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會 ”，參與合作尋求解決問題的方法。一、正確處理三維目標的關(guān)系為轉(zhuǎn)變過去只重知識傳授的教學(xué)，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學(xué)目標。下面結(jié)合自身近年來參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實踐，淺談幾點感受。教師在 “ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須適合學(xué)生的認知發(fā)展水平” 基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè) “ 建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上 ” 的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。所以教師在課堂教學(xué)中要 “ 用好 ” 教材，而不能 “ 教好 ” 教材，在設(shè)計教學(xué)的過程中要靈活運用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動的課程資源。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識。這就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計一些富有情趣和意義的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生切實化驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機會在周圍熟悉的事物中主動去學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”時，我出示了一道嘗試題：“143－98”，通過自學(xué)課本，學(xué)生會正確計算“14398=143－100+2”，但對于減去100后為什么要加上2，一時難以理解。只見顧客挑了一個標價98元的籃球，他掏出那張百元大鈔，遞給售貨員，這時他還剩下43元，即應(yīng)把143－100=43（元），只見售貨員接過錢后，找回2元，這時顧客的手里有45元，即43+2=45（元），也就是說多減去的2元應(yīng)該