【正文】 揮探索精神，不斷提高創(chuàng)新能力，合作競爭能力。這樣在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生上課的積極性，減少逃課率和作業(yè)抄襲、應(yīng)付等問題。另外，這種方式也更有利于學(xué)生更多的關(guān)注自己良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過對課堂參與度的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性而不是上課只是換個地方打游戲或者睡覺、聊天；通過社會實踐活動的評價，實現(xiàn)對學(xué)生思考力和行動力考核的統(tǒng)一，通過學(xué)生互評、班干部評價、班主任、任課教師評價了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，做到知行統(tǒng)一。這就使得實踐課走馬觀花、流于形式。為了照顧試題不超出任課教師所講授的內(nèi)容，出題者只能按通用教材出題，考試內(nèi)容側(cè)重對知識點的考查，造成學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，實體形式較為死板，一般為單選、多選、簡答、論述，而客觀題占分較大，主觀性試題占分比例較小，試題答案要求統(tǒng)一。學(xué)校也一般不會下發(fā)試卷要求學(xué)生做試卷分析。很少關(guān)注教學(xué)中存在的問題，考試結(jié)果表明的弊端。教師在閱卷時只是對照著答案采點給分，有時為了試卷的保密性，教師甚至連本身的考題是什么都不清楚，因此對學(xué)生有創(chuàng)造性的觀點不夠重視甚至抹殺。這種傳統(tǒng)的考試方式對于高職院校思政課教學(xué)來說是極其不適應(yīng)的，忽視了實踐教學(xué)的檢驗，在一定程度上影響了思政課教學(xué)效果在生活、學(xué)習(xí)、工作中的體現(xiàn)。就我院和周邊各兄弟院?？荚嚪绞絹砜此颊n考試大多以期末筆試為主。從決定可以看出我們的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、實踐能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?，F(xiàn)行高校考試模式或多或少存在些問題，無法體現(xiàn)出思政課教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的價值觀、人生觀等在實際生活中對他們的影響。經(jīng)常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學(xué)中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學(xué)體系。積極支持學(xué)生參加思政課的參觀考察活動。應(yīng)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現(xiàn)納入過程考核范圍，以科學(xué)合理權(quán)重綜合過程考核和期末考核成績，給學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果一個有效的評價，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，給予學(xué)生學(xué)到的正確理念和價值觀內(nèi)容以強有力的正強化。使教學(xué)內(nèi)容、方式、選材進一步貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。在課堂教學(xué)上，要以教師為主導(dǎo)，進行啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)，同時，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。為培養(yǎng)一流的專業(yè)人才，在高職院校思政課教學(xué)中，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生需要出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。強調(diào)思政課要“重在建設(shè)、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實用”。思政課受外界環(huán)境的影響非常大，既有當(dāng)前政治經(jīng)濟形勢的影響，也有當(dāng)今社會各種思潮的影響?？梢?，思政課的改革和發(fā)展面臨著國家重視與學(xué)生輕視相交織的窘困。一、高職院校思政課發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題 我國歷來重視大學(xué)生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設(shè)始終給予高度重視?！娟P(guān)鍵詞】思政課 就業(yè)導(dǎo)向 專題授課 評價多元高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)一線應(yīng)用人才為目標(biāo)和主要任務(wù)?？傊?，緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)模式，提高思政課的實際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在思中動，動中學(xué)，把課堂和學(xué)生的業(yè)余活動和平時行為有效結(jié)合起來，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成才德兼?zhèn)涞母呒墝嵱眯腿瞬?。?）改革思政課的考核方式。思政課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀的重任。這種任務(wù)型的教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這也是高職學(xué)生非常缺乏的。同時，每個成員要有明確分工，但又要講究團隊協(xié)作。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實際問題、解決實際問題的能力。說新聞，就是在一分鐘之內(nèi)用自己的語言簡單把新聞表達出來，新聞可以是國際新聞，也可以是國內(nèi)新聞，既可以是報紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。改變過去的填鴨式教學(xué)，將其變?yōu)榛有越虒W(xué)。高職院校思政課堂教學(xué)模式的改革（1）改革教學(xué)觀念。（3）學(xué)生自身因素。很多學(xué)生認(rèn)為到學(xué)校是來學(xué)技術(shù)，認(rèn)為兩年開三門思政課，實無必要，加上個別專業(yè)課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學(xué)生上課情緒不高，有的學(xué)生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機、講話或逃課現(xiàn)象比較普遍。但由于經(jīng)濟的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現(xiàn)了諸多變化，高職學(xué)生也不例外。第一篇：高職院校思政課教學(xué)模式之改革高職院校思政課教學(xué)模式之改革摘 要：高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，思政課則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀。關(guān)鍵詞：高職院校 思政課 教學(xué)模式 改革中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16723791（2015）06（c）017702高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，“高素質(zhì)”不僅體現(xiàn)在高技能上，也體現(xiàn)在高境界、高人格、高品質(zhì)上，思政課就起著這樣一種作用。高職學(xué)院思政課教學(xué)效果不佳的原因（1）高職學(xué)生甚至是一些專業(yè)課教師存在著重專業(yè)課輕思政課的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀對心理尚未成熟的青少年學(xué)生價值觀的樹立產(chǎn)生了巨大威脅，部分學(xué)生開始認(rèn)為思政課與現(xiàn)實脫節(jié)，不能很好指導(dǎo)現(xiàn)實行為。目前，絕大多數(shù)的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實例，以求理論聯(lián)系實際；或者采用先進的信息技術(shù)手段，制作精美的PPT等等，并沒有改變傳統(tǒng)的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動，上課效果自然也不會好。（2）改革教學(xué)方法。每次課提前吩咐2～4個學(xué)生（根據(jù)班級人數(shù)確定人數(shù)）提前準(zhǔn)備說評新聞，并把這作為平時成績考核內(nèi)容之一。這一做法既可以鍛煉學(xué)生的膽量和語言表達能力，還可以提高學(xué)生對社會的關(guān)注度，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會去關(guān)愛他人、關(guān)愛社會、關(guān)愛國家。在學(xué)生分組問題上，人數(shù)不宜過多，3～4人為宜。這一環(huán)節(jié)能很好地把學(xué)生拉入課堂，學(xué)習(xí)也由被動變?yōu)橹鲃樱ㄟ^這種方式，既考查了學(xué)生的計算機操作能力，也鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，同時，由于學(xué)生自己參與了資料的收集、整理，對知識的理解會更深刻，把握的也更全面。（3）改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，該院聯(lián)合校學(xué)工處舉辦了評選感動校園十大人物活動、青年志愿者舉行陽光義賣活動、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀(jì)念館、湖北省博物館等；步行長江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會實踐活動征文比賽等；聯(lián)合民政管理學(xué)院學(xué)工到養(yǎng)老院關(guān)愛老人；聯(lián)合康復(fù)學(xué)院到福利院、省殘聯(lián)和武漢麟潔康復(fù)中心關(guān)愛兒童等，通過第二課堂的各種社會實踐活動，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。該院采取了平時考核和期末考核相結(jié)合的辦法，平時考核包括考勤、作業(yè)、堂課表現(xiàn)（說評新聞、討論和辯論等表現(xiàn)），學(xué)生平時的德育行為也列為了思政平時考核范疇，期末考核是在考核基礎(chǔ)知識的同時更偏重于考查學(xué)生分析問題解決實際問題的能力。因此，剖析當(dāng)前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強高職畢業(yè)生社會適應(yīng)力和競爭力具有極其重要的理論和現(xiàn)實意義。因此，高職思政課教學(xué)建設(shè)與改革，首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學(xué)特點的新路徑。有的認(rèn)為相對于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認(rèn)為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認(rèn)為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重。教學(xué)內(nèi)容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內(nèi)容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現(xiàn)實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸?shù)默F(xiàn)狀，最終終導(dǎo)致課堂教學(xué)的蒼白無力。二、高職院校思政課教學(xué)改革設(shè)想《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，理清思政課和專業(yè)課的關(guān)系，科學(xué)搭建思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐、實訓(xùn)的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學(xué)生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)“兩張皮”的問題探尋科學(xué)的結(jié)合點。選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識點和理論觀點明確告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分準(zhǔn)備和討論基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)專題的互動教學(xué)。提高高職院校思政課教學(xué)效果，就必須下大力氣強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀教學(xué)和實踐教學(xué)，增強理論的說服力，增強學(xué)生對思政課相關(guān)基本理論的現(xiàn)實感、認(rèn)同感。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學(xué)效果，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)多元化。根據(jù)