【正文】 問(wèn)題或不足本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求我們課題組成員能在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到這個(gè)要求，自身理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)仍需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)。（2）學(xué)困生分類建檔，探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。我們主要是通過(guò)對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸 清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。變緊張壓抑的被動(dòng)接 受知識(shí)為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高每一位學(xué)困生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)困生都能積極投身到小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。（3）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。課題研究的內(nèi)容（1）對(duì)于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)困生，調(diào)查其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況和家庭教育狀況，弄清學(xué)困生與家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育的缺 失。篇二：課題中期研究報(bào)告(已改)課題中期研究報(bào)告農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究 2010年3月，《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的 研究》課題組成立。識(shí)字的主動(dòng)性和靈活性不強(qiáng)。除此之外，加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，全校沒(méi)有一人參加過(guò)書(shū)法輔導(dǎo)班，寫(xiě)字全靠在學(xué)校的寫(xiě)字課和語(yǔ)文識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫(xiě)好字，但也貪玩，再加上中國(guó)漢字的字形結(jié)構(gòu)相對(duì)較復(fù)雜，作業(yè)量等客觀原因，書(shū)寫(xiě)筆順和間架結(jié)構(gòu)不好把握，寫(xiě)字興趣不濃厚，具體地說(shuō)： ①、學(xué)生們一次能記住的生字普遍較少，學(xué)生對(duì)自己的識(shí)字效率沒(méi)有自信。撰寫(xiě)課題研究心得體會(huì)、課題論文等，八、課題研究中期成果進(jìn)行了對(duì)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。協(xié)助撰寫(xiě)各項(xiàng)報(bào)告及情況說(shuō)明，深入課堂實(shí)踐，探索如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。第三階段（課題總結(jié)階段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂識(shí)字教學(xué)組織形式；形成課題研究成果。第二階段（課題研究實(shí)施階段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：理論學(xué)習(xí)并撰寫(xiě)心得體會(huì)。六、課題研究實(shí)施步驟 第一階段（課題準(zhǔn)備階段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：制定課題研究的方案計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施制定的教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，尋找情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。提高獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。識(shí)字方法的探索，形成提高學(xué)生有效識(shí)字的教學(xué)策略。(2)把影視標(biāo)題、學(xué)生的名字、班里板報(bào)專欄、懸掛的條幅等作為識(shí)字教材。另一方面，要使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，拓展識(shí)字途徑打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁。在學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。（2）實(shí)踐價(jià)值: ①激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這與以往相比，識(shí)字量大大地增加。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的識(shí)字意識(shí)，使教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。二十一世紀(jì)的到來(lái)，人類步入了信息化時(shí)代，人類知識(shí)的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，終身學(xué)習(xí)早已成為可能。索河鎮(zhèn)中心小學(xué)20131112第三篇：課題研究中期報(bào)告篇一：課題研究中期階段性總結(jié)報(bào)告魯古完小《民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》 課題研究中期階段性總結(jié)報(bào)告 魯古完小課題組 《民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開(kāi)展的縣級(jí)教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過(guò)半年的研究與實(shí)踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、課題研究的背景識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學(xué)生識(shí)字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯(cuò)別字多。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說(shuō)出來(lái)時(shí),無(wú)論他們的想法是多么可笑,他們的行為是多么幼稚,只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)，因?yàn)楦呱械?、美的情感都出自真?shí)的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。（3）、真情批注策略學(xué)生的作文完成了，老師批閱時(shí)融入真情，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì),能減少學(xué)生失敗后的灰心，增強(qiáng)成功的體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。（2）、閱讀貯存策略書(shū)籍是人類思想的結(jié)晶，知識(shí)的寶庫(kù)。我們根據(jù)學(xué)生接觸生活的特點(diǎn)，可從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。（4）、升華體驗(yàn)任何一個(gè)人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過(guò)程中，總會(huì)伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個(gè)體情感的表面體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)他們將這種體驗(yàn)逐層深化，納入到健康運(yùn)行的軌道上來(lái)，使其經(jīng)歷一個(gè)“情緒――情感――情操”的演變，催生出無(wú)窮的力量，真正起到作文育人的效果。在作文課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，激活學(xué)生已積蓄的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的分享體驗(yàn)的愿望。體驗(yàn)性作文教學(xué)第一步就是課前提前數(shù)周告知學(xué)生作文的內(nèi)容、范圍、主題等，然后根據(jù)作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在生活中動(dòng)手操作，如何有方法有層次有計(jì)劃地認(rèn)真觀察、閱讀相關(guān)書(shū)籍汲取知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要用一種發(fā)展的眼光和態(tài)度去看學(xué)生的各種體驗(yàn)，讓他們不僅在各種情境中體驗(yàn)生活，而且創(chuàng)造生活，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，使他們作文“有內(nèi)容可寫(xiě),有情感可抒”。在朗讀體驗(yàn)中學(xué)生走進(jìn)作品中的人物的內(nèi)心世界，感受故事情節(jié)，體驗(yàn)作品的思想內(nèi)蘊(yùn)。因?yàn)?，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。如在《愛(ài)因斯坦和小女孩》中他們?nèi)蜗嘤龅膶?duì)話就很能體現(xiàn)人物個(gè)性，通過(guò)分角色朗讀，我們很容易體會(huì)到愛(ài)因斯坦的平易近人、不拘小節(jié)和小女孩的天真無(wú)邪的性格。教師要走到學(xué)生中去，去討論、傾聽(tīng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生個(gè)體的感性的體驗(yàn)上升到理性的認(rèn)知。體驗(yàn)的個(gè)人性特征，使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開(kāi)對(duì)話，獲得各自不同的視角融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課文只是“影子”，是學(xué)生探究知識(shí)的平臺(tái)。馳騁想象，形成體驗(yàn)想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該使學(xué)生觸發(fā)情感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。這樣，把“話”想像成“畫(huà)”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進(jìn)行主體的全方位的感受和體驗(yàn)?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇音樂(lè)來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，給學(xué)生營(yíng)造一定的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。當(dāng)教者以深情的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，點(diǎn)燃他們的閱讀“興奮灶”，學(xué)生就能興致勃勃地投入與文本自由深入的對(duì)話，進(jìn)入個(gè)性體驗(yàn)預(yù)備階段。把握其內(nèi)涵和外延，溝通“知識(shí)世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。（2）語(yǔ)文教育特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注體驗(yàn)，聯(lián)系生活。自從有了人類，就有了語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依托。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。體驗(yàn)，即通過(guò)感官來(lái)感知，“是主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感”，“是主體對(duì)所經(jīng)歷事件或生活的一種體會(huì)與感悟，是個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。徐必霞，王敬琳兩位老師分別錄制公開(kāi)課，獲市優(yōu)秀課例二等獎(jiǎng)。重大變更為確保課題研究順利進(jìn)行，經(jīng)課題組研究決定將文印人員改為楊培君。（3）校園英語(yǔ)文化。（2）定時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)小廣播活動(dòng)。下一步計(jì)劃（1）充分利用英語(yǔ)角。不能始終抱著教會(huì)學(xué)生的概念，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說(shuō)，去練，去體驗(yàn)。存在問(wèn)題第一、教師必須徹底改變觀念。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且通過(guò)親自動(dòng)手，多次實(shí)踐，鍛煉獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。由于老師創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生愿意用英語(yǔ)交流，并體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生積極參與的欲望，一個(gè)人只有對(duì)某事發(fā)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和智力水平的提高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的作用。有效的評(píng)價(jià)手段將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用，我們采用以學(xué)生為主體，集學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)科課程實(shí)行“分項(xiàng)考核，等級(jí)評(píng)價(jià)”，使學(xué)生在全面理解和掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。倡導(dǎo)拓展訓(xùn)練。開(kāi)展交互活動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)通常有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等四方面要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含文字、語(yǔ)音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的教材中，有關(guān)語(yǔ)音和活動(dòng)影像的內(nèi)容無(wú)法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書(shū)、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)。要求三至五年級(jí)的英語(yǔ)教師每人準(zhǔn)備口語(yǔ)交際公開(kāi)課一節(jié)，并邀請(qǐng)教研室老師觀摩指導(dǎo)，對(duì)整堂課進(jìn)行了錄制和拍照；每天下午半個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)大課間生活也為孩子們進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了條件，孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)氛圍濃厚的英語(yǔ)角自由發(fā)揮，高年級(jí)的學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)口交流，取得一定成效。2009年十月二十六日我校邀請(qǐng)教育局電教館負(fù)責(zé)人及相關(guān)人員、教研室教師參加了課題研究開(kāi)題報(bào)告，課題研究有序進(jìn)行。學(xué)校為配合英語(yǔ)課題組進(jìn)行課題研究，專門從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課本教程，選用上海牛津英語(yǔ)教材，形成了二連浩特市唯一一所具有英語(yǔ)特色教育的學(xué)校，也為我們課題組從事課題研究提供了更多條件。2 調(diào)查研究法：在研究過(guò)程中，我們采用問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的要求，喜歡什么樣的授課形式，英語(yǔ)課上學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)校每學(xué)期舉辦一屆“英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)，主要以英文歌曲聯(lián)唱、英語(yǔ)小故事表演、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)猜謎、英語(yǔ)韻律詩(shī)等形式展示自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。（三）開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際展示活動(dòng)。新課標(biāo)指出：讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。我們進(jìn)行課題研究的主陣地就是課堂，研究的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在調(diào)查研究、學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，搜集資料信息，組織課題論證，制訂課題方案。提高教師理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)。研究在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,、提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量和教學(xué)效率?；诖耍覀冞M(jìn)行了《信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》的研究。第一篇：課題研究中期報(bào)告“信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”課題中期研究報(bào)告編制單位：二連浩特市第三小學(xué)課題負(fù)責(zé)人簽字：編制日期：二〇一〇年五月二十日“信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”課題中期研究報(bào)告二連浩特市第三小學(xué) 英語(yǔ)課題研究組研究工作的進(jìn)展隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交往中的作用越顯突出，越來(lái)越多的人意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但就如何促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力卻眾說(shuō)紛紜。而且由于學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，發(fā)音水平參差不齊。3探索當(dāng)代新理念下英語(yǔ)情境教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本模式和基本策略。，提高教師的教育科研能力。2.、制訂方案。（二）抓好課堂教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。（1）口語(yǔ)對(duì)話教學(xué)多采用伙伴式口語(yǔ)訓(xùn)練模式，這種模式的操作主要以小組活動(dòng)形式進(jìn)行。我們遵循學(xué)習(xí)素材生活化、學(xué)習(xí)形式生活化，在生活中運(yùn)用的原則，幫助學(xué)生捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，把握恰當(dāng)?shù)慕浑H情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使學(xué)生在身臨其境的情況下深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的作用，不知不覺(jué)間學(xué)到與他人交際的方法。如：英文歌詠比賽、英語(yǔ)樂(lè)園、舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)等。1 文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境教學(xué)法原理和新課程理論指導(dǎo)研究活動(dòng)，注意積累其他學(xué)校及個(gè)人的有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為本課題借鑒。三、研究過(guò)程：研究初級(jí)階段（）自2009年九月開(kāi)始著手本課題研究以來(lái)，課題組成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，積極全面地收集相關(guān)資料文獻(xiàn)，在日常教學(xué)中注意記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴與課題相關(guān)的信息，確保了課題順利進(jìn)行。2009年的課題初級(jí)階段我們主要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行了課件制作的培訓(xùn)，一到三年級(jí)每位教師準(zhǔn)備了校內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)交際公開(kāi)課一節(jié)，四到六年級(jí)每位教師準(zhǔn)備了以詞匯教學(xué)為專題的公開(kāi)課，并邀請(qǐng)市教育局教研室老師前來(lái)指導(dǎo)，我校六年級(jí)教師樊敏被推選代表二連市小學(xué)英語(yǔ)教師前去烏蘭浩特參加全區(qū)優(yōu)秀課例展示，獲得區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。研究中期（）開(kāi)學(xué)之初召開(kāi)課題組會(huì)議對(duì)中期研究中課題組各成員進(jìn)行了詳細(xì)分工，提醒每位教師注意收集記錄平時(shí)課堂上所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，利用網(wǎng)頁(yè)或課件創(chuàng)設(shè)與新認(rèn)知知識(shí)密切相關(guān)的情景，激活學(xué)生原認(rèn)知知識(shí)，幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。同 時(shí)，媒體教學(xué)能把文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等傳播媒體集于一身，賦予教學(xué)信息傳播以交互功能，使教者瀟灑自如，學(xué)者輕松愉快，學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)。如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第三冊(cè)第六模塊Weekend Activities的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分組調(diào)查、對(duì)話、表演等方式進(jìn)行交互活動(dòng)，以此獲得信息差，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有針對(duì)性，有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持旺盛的求知欲，并在交流中提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。進(jìn)行評(píng)價(jià)運(yùn)用。先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅，從而不斷認(rèn)識(shí)自我、建立自信。它可使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)思考，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。四、課題研究的初步效果在課題研究過(guò)程中，大家充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)手