【正文】 悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學了“蟻國英雄”后，學生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。五、課前準備：搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動物。通過閱讀感悟，能進行學習方法的遷移，進行自主合作與探究性學習?！边@句話的深刻含義。在學習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學習方法遷移到新知識的學習過程中來，進行自主、合作和探究性學習?！吧鼧颉边@篇文章真實的再現(xiàn)了羚羊頑強的品格和極好的群體精神。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命塣歌。這個故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說些什么？總之，想通過一些有效的手段結合學生的實際以此達到最佳的學習效果，讓學生受益匪淺。學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。學生自讀，自學生詞，讀通語句。說出自己感動的原因。在教學時，我注意制作一些直觀而且對教學發(fā)揮實效作用的教學課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學生的學習起到了輔助作用。重視學法的指導，培養(yǎng)學生的學習能力?？傊〉胶锰幍狞c撥，是開啟學生智慧大門的鑰匙。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設小問題。這樣的方式，大大激發(fā)了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。在教學前 我通過以下幾個問題：學生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，學習動物的合作和獻身精神教學重點：朗讀課文，通過語言文字理解課文。再次，兩個故事語言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。故事場面悲壯，揪人心肺。[[[[[小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。是由蟲字旁和一個義字組成的。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，使朗讀和悟情有機融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學生發(fā)出由衷的贊嘆。教學思路：學生很快就找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。學生通過反復朗讀，深入理解，想象體會，使得學生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。通過反復品讀，憑借語言文字想象蟻團突圍時的情景，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細體會。板塊三：體悟螞蟻的壯舉過渡：一個好故事，一段好文字，帶給我們的是震撼、感動和淚水。束手：手被捆起來。說明非常害怕、恐懼或痛苦。第一遍讀文，老師的要求是：讀準、讀通，不加字、不漏字。教學時間一課時教學過程:板塊一：直面螞蟻的卑微今天車老師和你們一起學習一篇新的課文——1《生命的壯歌》中的一篇——《“蟻國英雄”》看到螞蟻，你會想到哪些詞兒？（）過渡： 是呀！一只普通的螞蟻，通常體長不過2到5厘米之間，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多輕。情感目標激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神，初步形成對生命價值的認同。教學內(nèi)容義務教育課程標準蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。第一篇：生命的壯歌《生命的壯歌》之《蟻國英雄》設計思路“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命價值的認同。技能目標學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。教學準備布置學生預習，并收集螞蟻的有關資料。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么能畫上等號呢？讓我們帶著自己的困惑走進課文找答案吧！板書課題：“蟻國英雄”教學思路：通過這些情景預設，使學生直面螞蟻的卑微，并讓學生對課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？板塊二：初讀，把握課文脈絡初讀文章不厭百回讀。誰來讀讀？（出示詞語）B、你們會不查字典解釋詞意的方法嗎?我教你們一種——觸類旁通法“肝膽俱裂”：俱，想到什么詞語成語，萬事俱備、玉石俱焚、面面俱到、所以，俱的意思是——都，我聽說過：肝都氣炸了，那么“膽”呢，膽子嚇破了。束手待斃，斃，想到“槍斃”就是“死”的意思。用填空說說故事的主要內(nèi)容，根據(jù)小標題劃分層次。及時引導學生交流，讓學生互相交流體會，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，并讓學生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學生們能夠更好地進入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——教學思路：閱讀要在具體、真實的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。那一個個沉著冷靜、團結協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。（顯示：一會兒，蟻團沖進了河流隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關的句子讀一讀。從學生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。教學思路：從開掘內(nèi)心體驗的角度入手，走進螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。”）如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來?！渡鼧颉分v的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。其次，兩個故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進行反思的好例子。通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到螞蟻、羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。二、說教學方法創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習欲望，導入新授。首先，重視指導通過朗讀的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。當學生說不出來的時候，不直