【正文】 而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。我認(rèn)為要讓在積累、感悟和運(yùn)用中，通過感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，要注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩人情感之間的微妙關(guān)系。另外，在聽課時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，而由文題的兩個(gè)字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解?；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首小令的寫作手法：借景抒情，情景交融?！肚锼肌方虒W(xué)反思3《天凈沙秋思》是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個(gè)字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個(gè)字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。詞語上，對(duì)重點(diǎn)詞語，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。三、課后反思課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指點(diǎn)下，我總結(jié)了五個(gè)方面：容上，“意象”這個(gè)概念可以不提出，只講“事物”即可。事實(shí)證明，教學(xué)目標(biāo)的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時(shí)，可順勢(shì)追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)，會(huì)有何感受？從而深化主旨，提示主題。課后，楊特及同仁們精妙的點(diǎn)評(píng)，一語中矢，使我如醍醐灌頂，受益匪淺。先介紹馬致遠(yuǎn)概況，了解作者生平經(jīng)歷，隨后讓學(xué)生結(jié)合文中景物描寫，以“這個(gè)詞讓我感到。提供小令常識(shí)資料給學(xué)生閱讀，再讓學(xué)生從節(jié)拍、押韻、句式來感受其韻律美。我將課堂處理為五個(gè)環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)入：讓學(xué)生談?wù)劷鼇韺W(xué)詩的心得，學(xué)生回應(yīng)喜歡詩，喜歡其詩歌美。秋思》?！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解?；臎龀仞^內(nèi),不似有人家。秋思》膾炙人口，匠心獨(dú)運(yùn),自然天成,絲毫不見雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。但他是年輕時(shí)熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治抱負(fù)，但一直沒能實(shí)現(xiàn)，在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。正所謂：“不著一字,盡得風(fēng)流。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會(huì)貫通，感受到朗讀和體會(huì)是讀詩的要著?！肚锼肌方虒W(xué)反思15《天凈沙秋思》教學(xué)反思石琳每周的星期三是我們語文組集體教研活動(dòng)時(shí)間，本周我非常榮幸地接到了講一節(jié)公開課的通知。更要感激萬校長(zhǎng)、宗主任、錢主任、朱校長(zhǎng)您們對(duì)我的幫忙、指導(dǎo)。你們的展示，你們的提議，你們語重心長(zhǎng)又一語中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺。語言過快，過碎。一個(gè)是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。這也說明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。對(duì)學(xué)生的生成沒有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn)，由一首詩來引出“秋思”的詩題。古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的本事和聯(lián)想的本事，我采用“學(xué)生自我用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩的資料的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自我的想像力、語言組織本事，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。——元稹。詩文教學(xué)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí)，能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對(duì)詩文的理解，體會(huì)。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn)，學(xué)生想象的資料也僅僅是干癟的空話。造成這次課堂教學(xué)的`一大失誤，偏離了方向。由此可見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，教師要個(gè)性注意加強(qiáng)對(duì)字義的講解，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義；其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知、運(yùn)用的潛力。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。我堅(jiān)信，只要用心去教，有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，有一個(gè)會(huì)思考的頭腦，在今后的教學(xué)中，缺憾將會(huì)越來越少，精彩將會(huì)越來越多。沒有要求他們先自讀自悟，這樣做，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，四個(gè)人湊在一起干什么呢？所以有些學(xué)生就推脫，要?jiǎng)e人先說，這樣優(yōu)生唱主角，后進(jìn)生就當(dāng)聽眾了。所以在學(xué)完全詩后，盡管我下功夫去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了讀，為本節(jié)課掀起了高潮，但是開始的讀沒到位，中間產(chǎn)生了斷裂感，盡管后面的朗讀到位了，但還是有了缺憾，感覺是我硬扯上去的。確實(shí)是這樣，過渡語精妙了，整節(jié)課會(huì)增色不少。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，誰來說說？”最后的結(jié)束語，為了導(dǎo)入本單元主題——親情。四、過渡句很精妙。三、寄信部分的表演入情入境。作好這些鋪墊工作，我相機(jī)出示張籍的資料，資料里特別指出張籍寫這首詩時(shí)已六十二歲，整整十年沒有回鄉(xiāng)了。對(duì)于古詩的教學(xué)，我遵循循序漸近的原則，先自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀順詩句；然后在小組內(nèi)交流自己的想法；再引導(dǎo)學(xué)生明詩意，悟詩情；最后進(jìn)行拓展延伸。這首詩寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。在教學(xué)詩詞時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩人情感，可是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)制造各種條件，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩人情感。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會(huì)寫些什么？在那里，必須得有學(xué)生的主角代入。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)驗(yàn)。所以學(xué)生不能進(jìn)行主角植入進(jìn)入那時(shí)那景，更不能體會(huì)那時(shí)心境，無法感知“見秋風(fēng)”下的孤單凄楚?？墒?，很明顯，學(xué)生對(duì)于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。我想，應(yīng)對(duì)這樣比較難操作的資料，可事先與同年級(jí)段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(zhǎng)。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，就應(yīng)允許他們?cè)谠娨獾幕A(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩意也行。教完全詩，應(yīng)課后要求，要這首詩改成一個(gè)小故事。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬重”的理解。王安石說是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。一、在讀中彰顯詩性。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。可在教學(xué)中納入比較手法，如格律詩與小令形式比較，《秋天》（何其芳）與《秋思》（馬致遠(yuǎn)）的感情基調(diào)比較等，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。反思課堂中，盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點(diǎn)化等多處得到大家的認(rèn)可，但仍有不少地方需改進(jìn)，尤其是以下四點(diǎn)：第三環(huán)節(jié)的擴(kuò)寫與第四環(huán)節(jié)的說一句話可考慮合并進(jìn)行，以避免學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思考?！睘樾问?，用一句話說出自己的閱讀體驗(yàn)。三、自讀，描繪畫面美。我隨即順勢(shì)導(dǎo)入，這節(jié)課就是要從《天凈沙《天凈沙結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。因此，上課學(xué)這首詩時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)能寫出自己的想法了。語言過快，過碎。一個(gè)是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。這也說明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。對(duì)學(xué)生的生成沒有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。他會(huì)給哪些人寫信，寫些什么呢?現(xiàn)在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，此時(shí)我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事?詩人為什么又拆開信封?拆開信封后他會(huì)做些什么?想象一下，把這首詩改編成一個(gè)故事。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。二、想象學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么?學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。《秋思》教學(xué)反思3《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩詞三首》的第二首。我認(rèn)為學(xué)生理解這樣的專業(yè)詞語比較有難度，所以必須要讓學(xué)生在充分感知詩歌大意的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。還有時(shí)間的掌握，古詩的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動(dòng)還有欠缺，教師的語言還不夠精煉，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高?總之，上這么一堂課，雖然辛苦，但我收獲了不少。寫作前給予提示，讓學(xué)生把詩人寫信時(shí)寄信時(shí)的心理，動(dòng)作，語言等描寫出來，在寫中深化詩情。教學(xué)這首詩時(shí)前半部分由我引導(dǎo)學(xué)生怎樣透過字眼想像、體會(huì)詩人的情感，而后半部分我則試著放手讓學(xué)生去找：“你還從哪些字或詞也體會(huì)到了詩人對(duì)親人濃濃的思念呢？”學(xué)生很快便能從“說不盡，又開封”等字眼中體會(huì)到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，我適時(shí)點(diǎn)拔，并通過杜甫的詩句“烽火連三月，家書抵萬金”，讓學(xué)生了解書信在當(dāng)時(shí)的重要性，并利用了情境導(dǎo)讀，這樣學(xué)生對(duì)詩人那種思鄉(xiāng)念親之情就有了更深刻的感悟。引導(dǎo)學(xué)生想象作者見到了什么，想起了什么？豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬重”的理解，讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的感情，讀出自己的體會(huì)，讀出詩的味道。課堂上我安排學(xué)生多種多次誦讀詩文。一、和學(xué)生一起在讀中體會(huì)詩情在設(shè)想本課教學(xué)設(shè)計(jì)前，我一直在想：要如何才能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，深深的念親之情呢？學(xué)生沒有遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，根本沒有鄉(xiāng)愁這樣的情感經(jīng)歷與體驗(yàn)。第一篇：秋思 反思《秋思》教學(xué)反思遂川縣泉江小學(xué)張新春《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，這組詩詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情。在教學(xué)本首古詩時(shí)，我主要采用以讀悟情，透過字眼想像深化詩情等教學(xué)方法。接著復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法，再簡(jiǎn)介作者。在學(xué)生有了自己的獨(dú)特的見解后，有感情地誦讀，接下來是老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。此時(shí)我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情在學(xué)生對(duì)整首詩的意及情有了全面的感悟后，我便讓學(xué)生展開想象的翅膀，飛進(jìn)作者寫詩的情境中，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，自己回去也看了一遍錄像，還有很多很多讓自己都很不滿意的地方，如：自己上課時(shí)太過緊張，表情不自然，特別是后面的導(dǎo)讀，自己都沒有入情入境。第二篇：《秋思》教學(xué)反思《秋思》教學(xué)反思15篇《秋思》教學(xué)反思1教學(xué)反思:中國自古就有“春女怨,秋士悲”之說,這大概是因?yàn)榕巳缁?，而春天是百花盛開的季節(jié)，但可惜的是春光短暫，很快地百花就會(huì)凋零，而女人也是如此，她們的美麗容顏也會(huì)隨歲月的流逝而一去不復(fù)返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說的是在西風(fēng)漸緊秋天里，萬物開始凋零，隨之嚴(yán)冬就會(huì)來臨有遠(yuǎn)大抱負(fù)的男人年近半百卻一事無成，而在世的日子卻所剩無幾了，就猶如草木逢霜一樣感時(shí)傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來，那些抑郁不得志的文人們陸續(xù)寫出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙. 秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語皆情語，這種以景襯情的寫作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和模仿這種以景襯情的寫作手法《秋思》教學(xué)反思2《秋思》作為《古詩詞三首》中第二首表達(dá)思鄉(xiāng)題材的詩歌，相對(duì)于王安石的《泊船瓜洲》以寫景抒情，這首詩的角度則是敘事抒情。在教學(xué)的過程中，學(xué)生充分朗讀后不僅僅能結(jié)合注釋理解詩歌大意，并且能比較順利地背誦詩歌。一、品讀開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。讀出詩的味道。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢?這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。板書設(shè)計(jì)及演示存在問題。在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。課后練習(xí)中有一題要把這首詩改成一個(gè)小故事。作業(yè)中的“練筆”，在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)因材而寫。秋思》。我將課堂處理為五個(gè)環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)入：讓學(xué)生談?wù)劷鼇韺W(xué)詩的心得，學(xué)生回應(yīng)喜歡詩，喜歡其詩歌美。提供小令常識(shí)資料給學(xué)生閱讀，再讓學(xué)生從節(jié)拍、押韻、句式來感受其韻律美。先介紹馬致遠(yuǎn)概況，了解作者生平經(jīng)歷，隨后讓學(xué)生結(jié)合文中景物描寫，以“這個(gè)詞讓我感到。課后，楊特及同仁們精妙的點(diǎn)評(píng)，一語中矢，使我如醍醐灌頂，受益匪淺。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時(shí)，可順勢(shì)追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)，會(huì)有何感受？從而深化主旨，提示主題。這次我選擇《秋思》這首詩，它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩歌的中間。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。最后熟讀成背。在眾多的借寫家書的詩中，張籍的這一首《秋思》獲得的評(píng)價(jià)最高。“意萬重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我安排了學(xué)