【正文】 萬葉千聲皆是恨。感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞?！景鍟O計】秋 思作家書又開封——思鄉(xiāng)濃第三篇：《秋思》教學設計《秋思》教學設計(15篇)作為一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。）六、總結。我們只讀詩句，不讀朝代和作者。悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里?！稓w信吟》魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。）（7）把我們所有的話加起來寫到信里去，張籍覺得夠嗎？（不夠）是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？（寫家書。接著，他又回憶起家鄉(xiāng)吳地莼菜羹和鱸魚膾等佳肴美味，更覺得鄉(xiāng)情無法排遣。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？（父母、妻子、孩子??）（3）站在凄涼的秋風中，作者想的是——家。起。差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請一位同學起來讀，誰愿意？（1）讀得真不錯，聲音響亮。（學生自由讀詩）秋 思 〔宋〕張籍洛陽／城里／見秋風，欲作／家書／意萬重。秋風蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數(shù)惆悵。五．作業(yè)背誦《天凈沙請大家順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現(xiàn)出來?？梢员憩F(xiàn)出西風來。不符合“昏鴉”。秋思》配了一幅插圖。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠，難以回去，是鄉(xiāng)愁。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，擔任過地方小官吏，卻未能實現(xiàn)他滿腔抱負，一生漂泊無定，郁郁不志。（多媒體）介紹馬致遠生平： 元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。而自己卻在哪里？古道西風瘦馬。補充：這是以樂景襯哀情的寫法。有橋有水這沒有什么，加個“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農村圖景。再班級齊讀。西風是什么樣的風？換成微風或清風好不好？秋風，吹在人身上讓人感到寒冷。秋天的味道就出來了。為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？ 引導學生分析：枯：枯萎，沒有生命力。？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些景物的字用括號括起來。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點明此處斷句。那么“秋思”就是這首曲的題目了?！疤靸羯场笔鞘裁匆馑寄?？跟這首元曲的內容有關系嗎？（可引導：注釋里是怎么說的？）曲牌名。秋思》就是一首元曲。教學步驟：一．導入課堂圖片導入。深入理解作者的思想感情。作業(yè)展開想象，將《秋思》改寫成一篇散文。全曲只用了短短 28個字，刻畫了一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。有“曲狀元”之稱。？“斷腸人在天涯”。有一句卻描寫了一個愜意、溫暖的場景，是哪一句？起到什么作用？小橋流水人家，是他看到的充滿生機的美好溫馨的地方，但人有我無，人家有家可以歸而我無家可回，真是可憐！細水涓涓似淚流，也許這流水就是他思鄉(xiāng)的淚呀。這就是崎嶇、蜿蜒的古道，長亭外，古道邊，芳草碧連天，人跡罕至，倍感荒涼。倦鳥歸巢，這個斷腸人呀還在天涯飄零著。夕陽再怎么好，接下來也要落下去了，墜入黃昏了，夕陽西下，暮色將到，營造一種哀愁的氛圍，給人哀傷之情。教師小結:這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口和諧動聽，但曲調低沉，往往一首曲調低沉的詞曲易引發(fā)人的思緒。2)學生自由朗讀——指名讀——小組讀——試著背誦。秋思》?！肚锼肌返辣M了天下所有游子們的心，讓我們試著來默寫這首傳世之作吧！板書設計：秋思作家書 又開封篇四：天凈沙秋思教學設計《》教案鎮(zhèn)中 郭鳳麗教學目標：通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。）六、總結。杜甫）我們只讀詩句，不讀朝代和作者。王安石悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。四、拓展升華。）老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩都有細節(jié)描寫，你能找出來嗎？（又開封，淚灑）（9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。（8）在學習《秋思》的過程中，其實我們還學習了另一首詩——《歸信吟》。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。？（復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。（交流）（4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？（沒有）（5）你是怎么知道的？（欲作家書意萬重）是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心。）（板書：作家書）？（寫家書。ng，而不讀另一個讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準確判斷嗎？誰還想來讀一讀？師評：他讀出了古詩特有的節(jié)奏。按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。教學準備：多媒體課件課時安排： 1課時教學流程：一、創(chuàng)設情境，導入新課?！场景鍟O計】秋 思〔唐〕張籍見秋風意萬重說不盡又開封思鄉(xiāng)濃篇三：《秋思》教案詳《秋思》教案（第二課時）教學目標：，借助注釋等理解古詩的意思。有感情朗讀?！皬涂执掖艺f不盡，行人臨發(fā)又開封”：書信寫好了，但又擔心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發(fā)的時候，又打開了已封好的家書。教師對學生交流中的難點、疑點進行點撥。借助工具書和注釋理解《秋思》。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來。復恐／匆匆／說不盡，行人／臨發(fā)／又開封。身在異鄉(xiāng)的游子常常會生出思鄉(xiāng)的情思。）今天我們學習一首新的古詩《秋思》，它抒發(fā)的也是詩人的思鄉(xiāng)之情。課前準備：教師準備：制作課件，反復朗讀并背誦古詩，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。體會作者強烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達方法。在自讀自悟、合作交流中訓練學生的理解能力，促使學生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)。（課件出示）師生配合讀。五、拓展升華。（音樂起）師：這是一份刻骨銘心的思念??！張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。（課件出示詩句）同學們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔心什么？師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？ 生：“開封”就是把封好的信拆開。（板書：意萬重）（課件出示詩句）師：意萬重是什么意思？你能跟它換個詞嗎？是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧?。ㄕn件出示小練筆）師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽?！保ā稌x書 張翰傳》）張翰是張籍的同鄉(xiāng)，他寧愿棄官而回家。師：那作者看見的是什么？生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛?? 師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。生：。三、再讀古詩，品悟詩情。師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。生讀。現(xiàn)在老師想請一位同學來朗讀一下 這首詩。師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。第一篇：秋思的教學設計五年級上冊《秋思》教學設計泗溪鎮(zhèn)鳳垟中新小學 雷欣欣一、創(chuàng)設情境，導入新課。二、初讀古詩，讀懂詩意。老師知道，同學們這個學期背書的積極性非常高，現(xiàn)在我就要在全校老師的面前表揚大家，你們做得真棒。還有誰也想來試一試。起。生：研讀詩意。師：真厲害，知道這么多。（點擊課件出示詩句）師：可是秋風看得見嗎？生：看不見。晉代張翰（點擊課件出示詩句）說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎？遂命駕而歸。師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？ 生：欲作家書意萬重。師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請讀《秋思》師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？ 生：帶走了作者的心??此時的張籍會是怎樣一種心情呢，請小張籍們用你們的聲音表達出來。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生。師：我看同學們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩，課后咱們班來辦個思鄉(xiāng)的古詩大會好嗎？師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。師：同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。本教學設計，在學習方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學者、教者、作者融為一體。通過應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。體會作者所表達的情感。你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。秋風蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數(shù)惆悵。秋 思〔宋〕張籍洛陽／城里／見秋風，欲作／家書／意萬重。學生試著讀一讀?？刹捎没プx和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。（3）全班性交流?！奥尻柍抢镆娗镲L，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風乍起，倍感孤獨寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉(xiāng)的親人。（1）你是怎樣理解的？為什么會有這種感受？（2）讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？老師充分肯定學生的感受，并適度進行精辟的概括。試著獨自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？〔將課堂輻射到課外，升華學生的理解和記憶，尤其是讓學生親自去感悟一下秋天,不僅鍛煉了學生的觀察能力，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。教學重難點：感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。二、初讀古詩，讀懂詩意。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？（重）為什么這個字讀ch243。你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？（作家書。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？（父母、妻兒）（3）是呀，那么他可能會問候父母些什么？他可能會牽掛妻子些什么？他又可能會叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。）一起來讀。（2）這里有一個字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？（復）（3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？（因為他擔心有些話沒有寫到）用詩中的話來說就是——（復恐匆匆說不盡）所以行人臨發(fā)又開封，還有誰想補充張籍為什么一次又一次開封？（怕說不完）也就是詩中的——（復恐匆匆說不盡）行人臨發(fā)又開封（4）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？（23人）（左邊的是行人）你是怎么知道的？（因為他是送信的，旁邊有一匹馬，有包袱）（5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。（行人臨發(fā)又開封）行人還會說什么？想什么？（行人很不耐煩）行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——（行人臨發(fā)又開封）行人還可能會？（不讓張籍拿信）行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——（行人臨發(fā)又開封）（6）此時此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？（詩人的心）張籍僅僅用了“又開封”這樣一個細節(jié)，就表達出了他對親人的思念。）（7）這首詩呀，已經流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩 寫好后掛在墻上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。（相同：都是思鄉(xiāng)的，唐代的，寫家書給親人。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。（ppt出示：春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋唐）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。因為家是我們永遠的向往。學習方法：教師引導啟發(fā)、自主學習、小組合作學習教學過程：： 古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐詩宋詞我們已經學了很多，那么，寫秋的詩詞又有哪些呢??? 由此來引入馬致遠的一首《天凈沙（課件）1）聽范讀，注意節(jié)奏，體會感情基調。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。2）夕陽：夕陽無限好，只是近黃昏。黃昏時候，一只烏鴉或幾只烏鴉在――稀稀落落地飛過，或停在樹上，給人清冷的感覺。這就是一種秋意呀！5）古道：古道迢迢人跡稀，和他描繪的有異曲同工之處。這時候斷腸人和他的瘦馬，在夕陽西下的環(huán)境下，在枯藤老樹昏鴉的背景中，再加上這涼颼颼的秋風，就更感孤獨凄涼了?！靶蛄魉思摇狈匆r了這一份秋思。馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。仁途中，他懷才不遇，壯志未酬，也向往著美好的生活，還有可能是因為人生的苦痛坎坷或者失意，蘊積了太多太多愁緒在這秋思里了?? ：馬致遠的《》不失為千古絕唱。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。重點體會景物描寫的作用。教學方法：誦讀法，品析法，研討法。我們今天要欣賞的這首《天凈沙馬致遠，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。？“