【正文】 鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。三、在寫中深化詩(shī)情?！耙?jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂(lè)想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用?！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。讀出詩(shī)的味道。最后熟讀成背。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。一、在讀彰顯詩(shī)性。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受，想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感?；暌踩グ?，空一身啊，此時(shí)陪伴張籍只有洛陽(yáng)城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x。：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。請(qǐng)同學(xué)們帶著詩(shī)人的思念再讀《秋思》，這叫(學(xué)生說(shuō)，師板書：敘事抒情或寓情于事)。那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。生讀，你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺(jué)得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?情境導(dǎo)讀：抵萬(wàn)金的家書啊!難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩(shī)句回答)E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過(guò)幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“意萬(wàn)重”我們?cè)侔堰@句詩(shī)連起來(lái)讀，讀出作者的思念之情。心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——欲作家書意萬(wàn)重。(離家的時(shí)間久，想對(duì)家里的人說(shuō)的話說(shuō)的事多，當(dāng)時(shí)又兵荒馬亂，對(duì)家人很牽掛，很擔(dān)心)他會(huì)在家書中說(shuō)些什么呢? 現(xiàn)在你就是張籍，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。天上大雁南歸而去。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯一下?(指名說(shuō)說(shuō)意思)三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情出示詩(shī)句：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)?那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾)洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地。師生合作復(fù)沓讀。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。，學(xué)生齊讀。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。”在古時(shí)大多詩(shī)人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。1欣賞圖片談感受古人眼中的秋天在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，“夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)?！景鍟O(shè)計(jì)】秋 思作家書又開(kāi)封——思鄉(xiāng)濃第三篇：《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。）六、總結(jié)。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。我們只讀詩(shī)句，不讀朝代和作者。落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。老師這里也有思鄉(xiāng)詩(shī)句。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩(shī)里。六、拓展升華?！稓w信吟》魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。）你來(lái)讀。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開(kāi)信封。）（1）同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何？你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？（2）都已經(jīng)要寄出去了，他卻又做了什么動(dòng)作？“開(kāi)封”是什么意思？“又開(kāi)封”呢？生：“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。）（7）把我們所有的話加起來(lái)寫到信里去，張籍覺(jué)得夠嗎？（不夠）是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書意萬(wàn)重）信寫好了，我們來(lái)看看張籍寄信的畫面。（板書：意萬(wàn)重）（6）意萬(wàn)重是什么意思？是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話寫下來(lái)吧?。ㄕn件出示小練筆）師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽(yáng)嗎？有誰(shuí)知道張籍？師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何傾述呢？（寫家書。既然故鄉(xiāng)如此值得留戀，我又何必定要跑到幾千里之外，做這一個(gè)受拘束的官兒，去博取什么名位呢？接著他毫不猶豫地到齊王那里辭了官，千里驅(qū)車，回到了自己的故鄉(xiāng)。接著，他又回憶起家鄉(xiāng)吳地莼菜羹和鱸魚(yú)膾等佳肴美味，更覺(jué)得鄉(xiāng)情無(wú)法排遣。晉代張翰說(shuō)：“因見(jiàn)秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎？遂命駕而歸。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，此時(shí)的張籍已在洛陽(yáng)城里漂泊了許多年，這時(shí)，詩(shī)人看見(jiàn)這瑟瑟秋風(fēng)會(huì)想起誰(shuí)？（父母、妻子、孩子??）（3）站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想的是——家。）（板書：作家書）作家書是什么意思？（寫家書。起。ng，而不讀另一個(gè)讀音呢，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準(zhǔn)確判斷嗎？（3）誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？ 師評(píng)：他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意？（1）讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。 （學(xué)生自由讀詩(shī)）秋 思 〔宋〕張籍洛陽(yáng)／城里／見(jiàn)秋風(fēng)，欲作／家書／意萬(wàn)重。誰(shuí)能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？三、初讀《秋思》自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無(wú)數(shù)惆悵。第二篇：《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入同學(xué)們，在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》（板書課題）。五．作業(yè)背誦《天凈沙生寫短文。請(qǐng)大家順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現(xiàn)出來(lái)。畫半輪，更能體現(xiàn)出夕陽(yáng)落山的情景?？梢员憩F(xiàn)出西風(fēng)來(lái)。，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。不符合“昏鴉”。同桌前后可以討論一下。秋思》配了一幅插圖。讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。這就是他見(jiàn)秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實(shí)也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。人在天涯，也就是說(shuō)不在——家里。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，擔(dān)任過(guò)地方小官吏，卻未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù)，一生漂泊無(wú)定，郁郁不志。這是民族高壓政策。（多媒體）介紹馬致遠(yuǎn)生平： 元朝建國(guó)以后，把中國(guó)人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。他的悲傷到了什么程度？用了哪個(gè)詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點(diǎn)。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。④這時(shí)行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽(yáng)西下夕陽(yáng)西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。補(bǔ)充：這是以樂(lè)景襯哀情的寫法。這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。有橋有水這沒(méi)有什么，加個(gè)“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動(dòng)起來(lái)，立刻顯得生動(dòng)了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺(jué)？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。心里涌起一陣又一陣的悲傷。再班級(jí)齊讀。這些詞給我們的感覺(jué)是孤獨(dú)，寒冷。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。再班級(jí)齊讀。秋天的味道就出來(lái)了。昏：黃昏使得烏鴉飛不動(dòng)了，變得沒(méi)有精神。為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來(lái)這種感覺(jué)？換成“青藤大樹(shù)烏鴉”還有這種感覺(jué)嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒(méi)有生命力。（多媒體）藤 樹(shù) 鴉對(duì)于這些景物，我們似乎沒(méi)有太多的感想。？我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn)，把形容這些景物的字用括號(hào)括起來(lái)。（生齊讀），馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點(diǎn)明此處斷句。引導(dǎo)：也可能會(huì)寫一些秋天里看到的——景物。那么“秋思”就是這首曲的題目了。它是表明一首曲的曲調(diào)的。“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？（可引導(dǎo)：注釋里是怎么說(shuō)的？）曲牌名。天凈沙，曲牌名。秋思》就是一首元曲。自古以來(lái)，中國(guó)就是詩(shī)的國(guó)度，唐有唐詩(shī)，宋有宋詞，元有——元曲。教學(xué)步驟：一．導(dǎo)入課堂圖片導(dǎo)入。難點(diǎn)：深入理解作者的思想感情。深入理解作者的思想感情。秋思》教案教學(xué)目標(biāo)：，熟讀成誦。作業(yè)展開(kāi)想象，將《秋思》改寫成一篇散文。這里，作者創(chuàng)造性地將孤立的自然景物精巧地組合在一起，使整個(gè)畫面富有流動(dòng)感、生命感。全曲只用了短短 28個(gè)字，刻畫了一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。游子斷腸人，在旅途中的秋思有可能是思鄉(xiāng)思故人了，他想家了。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。有“曲狀元”之稱。： ，秋是荒涼的，人更感凄涼的，這秋意也別有味道，可是馬致遠(yuǎn)僅僅是表達(dá)這一層游子之情嗎？這馬致遠(yuǎn)是否就是這斷腸人呢？馬致遠(yuǎn)在這秋思里是不是還有其他的意義呢？我們也來(lái)認(rèn)識(shí)馬致遠(yuǎn)。？“斷腸人在天涯”。當(dāng)斷腸人看到這樣的場(chǎng)景，心頭必是更加惆悵難受。有一句卻描寫了一個(gè)愜意、溫暖的場(chǎng)景，是哪一句？起到什么作用？小橋流水人家，是他看到的充滿生機(jī)的美好溫馨的地方，但人有我無(wú)，人家有家可以歸而我無(wú)家可回，真是可憐！細(xì)水涓涓似淚流，也許這流水就是他思鄉(xiāng)的淚呀。6)西風(fēng)：西風(fēng)即秋風(fēng)，它吹落了樹(shù)葉，吹黃了小草，吹在人的身上是涼颼颼的，是蕭瑟的。這就是崎嶇、蜿蜒的古道，長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天，人跡罕至，倍感荒涼?；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家。倦鳥(niǎo)歸巢，這個(gè)斷腸人呀還在天涯飄零著。4）昏鴉：昏鴉即傍晚的烏鴉，給人蒼涼的感受。夕陽(yáng)再怎么好，接下來(lái)也要落下去了，墜入黃昏了，夕陽(yáng)西下，暮色將到，營(yíng)造一種哀愁的氛圍，給人哀傷之情。、哀傷、傷感的秋思，你是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，是哪些文字傳遞給你的？讓你聯(lián)想起來(lái)怎樣的畫面？ 1）枯藤老樹(shù)：馬致遠(yuǎn)看到的是枯藤，枯藤干枯，沒(méi)有生命力，給人一種悲涼、凄清的氣氛，老樹(shù)給人一種垂死的感覺(jué)。教師小結(jié):這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口和諧動(dòng)聽(tīng)，但曲調(diào)低沉，往往一首曲調(diào)低沉的詞曲易引發(fā)人的思緒。： 初步感悟詩(shī)歌的意境（找一找課件）？ 并思考《秋思》這首小令押什么韻？哪些字押韻？枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。2)學(xué)生自由朗讀——指名讀——小組讀——試著背誦。（課件）2朗讀詩(shī)歌，整體感知。秋思》。學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法?！肚锼肌返辣M了天下所有游子們的心，讓我們?cè)囍鴣?lái)默寫這首傳世之作吧！板書設(shè)計(jì)：秋思作家書 又開(kāi)封篇四：天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)《》教案鎮(zhèn)中 郭鳳麗教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。）六、總結(jié)。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。杜甫）我們只讀詩(shī)句，不讀朝代和作者。張九齡浮云終日行，游子久不至。王安石悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。老師這里也有思鄉(xiāng)詩(shī)句。四、拓展升華。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心卻在（故鄉(xiāng)）。）老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)都有細(xì)節(jié)描寫，你能找出來(lái)嗎？（又開(kāi)封，淚灑）（9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。我們來(lái)比較下這兩首詩(shī)，有什么相同點(diǎn)。（8）在學(xué)習(xí)《秋思》的過(guò)程中，其實(shí)我們還學(xué)習(xí)了另一首詩(shī)——《歸信吟》。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。）你來(lái)讀。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開(kāi)信封。（1）哪個(gè)動(dòng)作最能表達(dá)他的思念？（又開(kāi)封）（板書：又開(kāi)封）你觀察到了這個(gè)細(xì)節(jié)。？（復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）（6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫這封信時(shí)，會(huì)有怎樣的表情？怎樣的動(dòng)作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬(wàn)里親。（交流）（4）我們有沒(méi)有把張籍想說(shuō)的都寫下來(lái)？（沒(méi)有）（5）你是怎么知道的？（欲作家書意萬(wàn)重）