【正文】 歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。繼續(xù)討論：小說(shuō)刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？引導(dǎo)學(xué)生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動(dòng)（林沖等人也不完全是主動(dòng)的），正說(shuō)明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了?？傊?，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。楊志的經(jīng)歷，實(shí)際上是一個(gè)“失意——得志——幻滅”的過(guò)程。同學(xué)們平時(shí)在閱讀《水滸》時(shí)，也收集了楊志的許多故事，請(qǐng)大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來(lái)看看，楊志經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心路歷程。他對(duì)手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運(yùn)送隊(duì)伍內(nèi)部的矛盾。后來(lái)在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路時(shí)間。師：楊志是小說(shuō)節(jié)選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說(shuō)明他是一個(gè)很愚蠢的人？為什么？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并組織討論。我們?cè)購(gòu)念}目上挖掘：這是一場(chǎng)雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢？二、討論探究，把握內(nèi)容引導(dǎo)并組織學(xué)生討論上述的問(wèn)題，并明確： 1．晁蓋、吳用等人的智舉：①利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；②利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要； ③晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無(wú)毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望； ④借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；⑤白勝與平常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。2．小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。這樣讀者如墜在云霧里。明確：課文（小說(shuō)）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說(shuō)前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。明確：課文在敘述時(shí)是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補(bǔ)敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。四、比較探究，鑒賞情節(jié)師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？ 1．比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。）2．分角度創(chuàng)造性地復(fù)述小說(shuō)情節(jié)。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說(shuō)的敘事技巧與人物性格做出準(zhǔn)備。師：通過(guò)上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？（引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫對(duì)象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓(xùn)練，明確小說(shuō)第兩個(gè)部分：第16自然段是寫楊志押送生辰綱，第712自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補(bǔ)敘。）師：課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待了小說(shuō)的什么要素？（引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，根據(jù)語(yǔ)境推斷其含義，理解文意。3．通過(guò)組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)是以刻畫人物形象來(lái)反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)小說(shuō)敘事技巧，欣賞古典小說(shuō)敘事藝術(shù)。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏?！端疂G》里，每一個(gè)英雄逼上梁山的過(guò)程，都有生動(dòng)曲折的故/ 6事，而這情節(jié)又恰恰是人物性格發(fā)展的歷史，不同的情節(jié)安排又與不同的性格刻畫相適應(yīng)。三．體會(huì)小說(shuō)刻畫人物的手法。只要他完成這個(gè)任務(wù)，前途就會(huì)一片光明，他的命運(yùn)也似乎是“柳暗花明了”，離志得意滿的日子也不遠(yuǎn)了。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣”，應(yīng)該說(shuō)最初也是滿懷抱負(fù)。那么，既然楊志如此小心，為什么最終還是失敗了？這一方面固然是要突出吳用計(jì)策的高妙和無(wú)懈可擊，但最主要的原因卻是他性格的另一面：急功近利、粗暴蠻橫。后來(lái)在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路的時(shí)間。如果這個(gè)故事?lián)Q一種寫法，把晁蓋等人的用計(jì)和行動(dòng)明寫出來(lái)，把他們的行動(dòng)和面貌直接展示在觀眾面前，那故事就平淡無(wú)奇了。課文題為“智取生辰綱”，但如何智取、晁蓋等人做了哪些準(zhǔn)備，作者都沒有點(diǎn)明，而是著力描寫楊志與眾軍漢如何鬧別扭、如何鞭打眾軍漢，老都管如何掣肘，虞候如何進(jìn)讒言，以及軍漢們?nèi)绾温裨?，讀者的目光完全被作者引向楊志一行的矛盾上。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。這說(shuō)明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。）（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？/ 6（這叫“智選路徑”。（3）在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮作客商有何用意？（扮客商，穩(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心）②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？（晁蓋等人的戲演得好。）3．小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？ 明線 —— 楊志押運(yùn)生辰綱；暗線 —— 晁吳智取生辰綱）4．請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。《水滸傳》對(duì)后世的影響深遠(yuǎn)?！端返乃囆g(shù)成就很高：首先在結(jié)構(gòu)上注意整體與局部的結(jié)合。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠(chéng)軍，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。傳說(shuō)生于1296年，死于1370年?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。第三篇：《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)《智取生辰綱》教案教學(xué)目標(biāo) 一．知識(shí)與技能?？梢哉f(shuō)，環(huán)境因素是智取生辰綱最關(guān)鍵的因素。通過(guò)一系列的“為什么”讓學(xué)生真正了解了吳用等英雄為什么要選黃泥岡？為什么要扮棗商酒家？為什么要在松林中影影綽綽？為什么故意在楊志眾人面前爭(zhēng)著買酒解渴？而楊志盡管更改行路的時(shí)間，精選路線，處處設(shè)防，催逼趕路，一直堅(jiān)持不準(zhǔn)眾人買酒，可謂時(shí)時(shí)提防，處處小心，但最終還是中了英雄們?cè)O(shè)下的圈套，丟了生辰綱，斷了升官光宗耀祖的夢(mèng)想，只好上了梁山。這篇小說(shuō)的節(jié)選在塑造人物形象方面有特點(diǎn)，故事情節(jié)設(shè)置有獨(dú)到妙處，而環(huán)境描寫更是對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。陰陽(yáng)變理，機(jī)在其中。”三、板書設(shè)計(jì)四、拓展延伸《水滸傳》的故事情節(jié)，或者自己對(duì)《水滸傳》的感想等等。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇?？梢哉f(shuō)楊志輸智，吳用有用。（2）天外有天，人外有人。軍士、虞候、老都管，無(wú)不怨恨。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？【交流點(diǎn)撥】①逼趕：怕路長(zhǎng)夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞候，得罪老都管；②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈??；③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑；④對(duì)賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。(2)智藏行蹤：不多帶兵。從以下幾個(gè)方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”?！端疂G傳》的作者對(duì)劫取生辰綱也是抱有肯定態(tài)度的，晁蓋等人劫取生辰綱是替勞動(dòng)人民出了一口氣?！窘涣鳌可祝宏松w等人劫取生辰綱是不正確的，生辰綱是一大筆財(cái)物，雖然它是貪官?gòu)睦习傩漳抢锫訆Z來(lái)的，但貪官犯法，自有衙門、朝廷來(lái)辦理，而不應(yīng)由農(nóng)民采用“掠奪”方式來(lái)解決。在眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的卻是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。這前兩個(gè)“智”充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。(2)智用地利。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。小說(shuō)的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則用來(lái)烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？ 【交流點(diǎn)撥】?jī)蓚€(gè)部分：第1～7段寫楊志押送生辰綱，第8～14段寫晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第14段是補(bǔ)敘。三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究(一)整體感知(分角色朗讀課文，學(xué)生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學(xué)生討論?！端疂G傳》是中國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。是人胸中定有逆謀。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無(wú)不愈，群詫為神。施耐庵，元末明初小說(shuō)家。出沒：出現(xiàn)和隱藏。忍氣吞聲：形容受了氣而強(qiáng)自忍耐，不說(shuō)什么話。o)面面廝覷(q249。n)怨悵(ch224。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。第一課時(shí)一、情景導(dǎo)入我們周圍許多同學(xué)都比較喜歡收集印有《水滸傳》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪?；紊w、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級(jí)對(duì)立，體現(xiàn)了《水滸》“劫富濟(jì)貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個(gè)時(shí)代中下層武士報(bào)國(guó)無(wú)門，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)的尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。繼續(xù)討論：小說(shuō)刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？引導(dǎo)學(xué)生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動(dòng)（林沖等人也不完全是主動(dòng)的），正說(shuō)明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。楊志的經(jīng)歷，實(shí)際上是一個(gè)“失意——得志——幻滅”的過(guò)程。同學(xué)們平時(shí)在閱讀《水滸》時(shí)，也收集了楊志的許多故事，請(qǐng)大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來(lái)看看，楊志經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心路歷程。他對(duì)手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運(yùn)送隊(duì)伍內(nèi)部的矛盾。后來(lái)在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路時(shí)間。師：楊志是小說(shuō)節(jié)選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說(shuō)明他是一個(gè)很愚蠢的人？為什么？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并組織討論。我們?cè)購(gòu)念}目上挖掘：這是一場(chǎng)雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢？二、討論探究，把握內(nèi)容引導(dǎo)并組織學(xué)生討論上述的問(wèn)題，并明確： 1．晁蓋、吳用等人的智舉：①利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；②利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；③晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無(wú)毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望； ④借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；⑤白勝與平常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。2．小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。這樣讀者如墜在云霧里。明確：課文（小說(shuō)）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說(shuō)前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。明確：課文在敘述時(shí)是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補(bǔ)敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。四、比較探究，鑒賞情節(jié)師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？1．比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。）2．分角度創(chuàng)造性地復(fù)述小說(shuō)情節(jié)。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說(shuō)的敘事技巧與人物性格做出準(zhǔn)備。師：通過(guò)上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？（引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫對(duì)象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓(xùn)練，明確小說(shuō)第兩個(gè)部分：第16自然段是寫楊志押送生辰綱，第712自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補(bǔ)敘。）師：課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待了小說(shuō)的什么要素？（引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，根據(jù)語(yǔ)境推斷其含義，理解文意。3．通過(guò)組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)是以刻畫人物形象來(lái)反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)小說(shuō)敘事技巧，欣賞古典小說(shuō)敘事藝術(shù)。2．把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)作品的人物形象。通過(guò)組織學(xué)生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說(shuō)作品中的多重作用。3．初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。（引導(dǎo)學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點(diǎn)。）2．感知情節(jié)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用：推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運(yùn)的改變。這是同一件事情的兩個(gè)方面。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復(fù)述。要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。3．體會(huì)小說(shuō)安排情節(jié)的巧妙。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗藥。五、課堂教學(xué)小結(jié)1．小說(shuō)節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進(jìn)行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行，兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)行的，是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。第二課時(shí)一、析題導(dǎo)入師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復(fù)推敲了課文的題目，也梳理出了小說(shuō)的故事情節(jié)。三、賞析形象，明確主題 1．結(jié)合文本，把握形象。他久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一受任，屢次推托，推托不掉時(shí)，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕