【正文】 內(nèi)容的樂接受性。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧、溫馨的課堂氛圍?！盵1]可見，在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松、和諧的課堂教學氛圍非常重要，可以讓學生處于積極的情感狀態(tài)中，產(chǎn)生良好的心理效應，更加主動、愉快地學習。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。有效教學的核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。以上是筆者從教學活動中主題的制定、學生的興趣愛好、發(fā)展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結經(jīng)驗，以期有利于優(yōu)化小學英語課堂的教學活動，真正實現(xiàn)小學英語課堂的有效教學。(三)活動開展要循序漸進，具有梯度性。例如Let’s eat這一課時，教師在授完單詞：hamburger、hotdog、bread、cake、French fries、chichen時開展了一個小小設計師的比賽，有位同學設計的圖案頗有創(chuàng)意：他將各類食品組合成一個食物人，hamburger是食物人的頭，cake成了食物人的身體，兩條bread豎著擺放成食物人的腿和膝蓋，chichen變成腳，它的兩條胳膊是hot dog，最有意思的是French fries成了食物人的手指。跳跳唱唱等教學方法只是手段，教師在一堂課中要有意安排短時間的寧靜狀態(tài)，動靜結合為學生獨立思考留下空間，滿足教學需要。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息效果=7%的文字+35%的音調(diào)+55%的面部表情及動作。合理的活動安排能使各教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使整堂課圓潤流暢。(一)研究學生、研究教材，把握課堂活動形式。另一方面還要考慮學生已有的知識、經(jīng)驗水準、適應能力?；顒拥闹苯幽康氖桥囵B(yǎng)和發(fā)展學生的語言技能。例如在練習“I would like to have a hot dog”這一句型，要求學生用“I would like to have??”這一句型，但當學生造出了“I like an icecream、I like a hamburger”時，教師不但不糾正，反而順水推舟，組織學生操練起了“I like a/an??”這一句型,這就造成了教學目標的錯位，它產(chǎn)生的直接后果是正常的語言教學目標得不到落實。例如我在教學PEP四年級How many這一內(nèi)容時，所設計的活動能緊緊圍繞“How many??can you see”、“I can see??”等這幾個重點句型通過集體數(shù)實物的數(shù)量、TPR活動、數(shù)字轉盤、調(diào)查年齡、鞋碼、編數(shù)字歌、做加減法運算等活動展開。任何有效的工作，都始于明確而切實可行的目標，語言實踐活動也是如此。一般而言，我們將學生在學校和課堂里從事與課堂有關的事情都稱之為學習活動。有效的小學英語課堂活動是順利達到教學目標的可靠保障，是衡量教師教學能力的重要方面，筆者通過總結自身及他人的教學實踐經(jīng)驗，從教學活動中主題的制定、學生的興趣愛好、發(fā)展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結經(jīng)驗，以期有利于優(yōu)化小學英語課堂的教學活動，實現(xiàn)有效教學。七、結束語在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，精心設計教學活動，做到適時適度切實可行并富有成效。例如，在一次“送教下鄉(xiāng)”活動中，我與當?shù)乇景嗟挠⒄Z教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質(zhì)低、紀律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心里有關。該環(huán)節(jié)結束后，授課教師發(fā)給學生每人一張紙，要求學生在小組內(nèi)做一次調(diào)查活動。在設計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并針對這些情況制定對策。五、教師要對活動進行調(diào)控有時教師設計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調(diào)控方面會遇到一些問題。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。個別能力較強的學生甚至把課外學到單詞和句型也用到了課堂，各個層面的學生都體驗到了成功的喜悅。例如，我在教“What do you want to be?”這一課時，在講完新課時我讓學生寫了自已的夢想，然后讓他們念自己的夢或夢想，有夢見自己成為了一名醫(yī)生，給病人看病；有夢想自己成為了一名宇航員，就像楊利偉、費駿龍叔叔那樣飛上太空，探索太空的奧秘，為人類做出貢獻。時裝表演開始后，學生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：Look at my new ’s20 ’s like it very much?此時，各小組展開有趣的競爭，學生參與活動的積極性十分高漲。三、活動形式要多而不亂，要有語言知識做支撐 興趣是學生學習英語的動力，由于小學生集中注意力的時間短，所以教師應采用形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力。尋找物主的過程也正是學生操練句型的過程。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。此活動既能幫助學生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育，很是時機的將德育滲透于英語教學活動中。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。另外，相當一部分學生雖然經(jīng)歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力并無明顯提高。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)發(fā)展。以上是筆者從教學活動中主題的制定、學生的興趣愛好、發(fā)展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結經(jīng)驗，以期有利于優(yōu)化小學英語課堂的教學活動，真正實現(xiàn)小學英語課堂的有效教學。(三)活動開展要循序漸進，具有梯度性。例如Let’s eat這一課時，教師在授完單詞：hamburger、hotdog、bread、cake、French fries、chichen時開展了一個小小設計師的比賽，有位 同學設計的圖案頗有創(chuàng)意： 他將各類食品組合成一個食物人，hamburger是食物人的頭，cake成了食物人的身體，兩條bread豎著擺放成食物人的腿和膝蓋，chichen變成腳，它的兩條胳膊是hot dog，最有意思的是French fries成了食物人的手指。跳跳唱唱等教學方法只是手段，教師在一堂課中要有意安排短時間的寧靜狀態(tài)，動靜結合為學生獨立思考留下空間，滿足教學需要。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息效果=7%的文字+35%的音調(diào)+55%的面部表情及動作。合理的活動安排能使各教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使整堂課圓潤流暢。(一)研究學生、研究教材，把握課堂活動形式。任何過高過難或過低過易的目標都與活動的開展無益。一方面應以教學目標和教學內(nèi)容為依據(jù)，注意活動素材進行深層次的開發(fā)。課程改革對我們的英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，促使我們拋棄以往的“在聽中學”的單一教學方式，為學生創(chuàng)造“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”、“在玩中學”等多種學習方式，通過形式多樣的趣味性的語言、實踐活動，改變學生被動的學習態(tài)度和接受式的學習習慣，調(diào)動他們主動參與學習過程的積極性，讓學生在充滿趣味的語言實踐活動中感受語言，學習知識，提高能力，滿足自身的發(fā)展需要。但是，教學目標錯位在小學英語課堂上也屢見不鮮。切實可行的活動目標能有效的控制活動的全過程，防止活動的隨意性，確保活動的效益和質(zhì)量。有效的教學活動是順利達到教學目標的可靠保障，衡量教師教學能力的重要方面。形成積極的學習態(tài)度，促進語言運用能力的提高。第一篇：淺談小學英語課堂教學活動的有效性淺談小學英語課堂教學活動的有效性[摘要] 在小學英語教學中，我們往往看到一些課非常熱鬧，活動很多。[關鍵詞] 小學英語 教學活動 有效性小學英語課堂教學活動倡導以活動為途徑，讓學生通過體驗、實踐、參與和合作的方式。而我們在這里所說的“活動”則是特指教師根據(jù)英語教學內(nèi)容