【正文】 兒童的教育工作。（二）文獻綜述據(jù)現(xiàn)有的研究表明，留守兒童群體存在的主要問題由于缺少親情關(guān)愛，加之同時存在監(jiān)護“盲區(qū)”、教育“誤區(qū)”、改革“難區(qū)”、社會環(huán)境“雷區(qū)”，從整體上看，留守兒童在教育、生活、心理、品行、安全諸方面都存在較大問題，容易出現(xiàn)一系列“留守兒童綜合癥”，部分問題兒童甚至已經(jīng)或者正在成為“毀掉的一代”。本篇論文主要針對的是有關(guān)家庭教育方面存在的問題，以及思考相應(yīng)的對策。當(dāng)時全國留守兒童總數(shù)約為5800 萬；%；%的留守兒童父母同時外出；近三成留守兒童家長外出務(wù)工年限在5 年以上。關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，研究其中存在的問題,對于深入、真實地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對性強、有效的建議和對策,將十分有用。四、結(jié)語蘇北地區(qū)是農(nóng)村人口占大多數(shù)的地區(qū)，農(nóng)村留守兒童是一個特殊而龐大的群體，農(nóng)村留守兒童的教育問題伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將是長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到蘇北地區(qū)未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到蘇北農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。臨時監(jiān)護人要真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。由于自身身心不夠成熟，對周圍人持懷疑態(tài)度，總是表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。學(xué)校配備的師資力量不夠雄厚，教師沒有足夠的精力和充足的時間關(guān)注每一位留守兒童，不能及時給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。然而農(nóng)村相比城市無論在經(jīng)濟、文化、思想等方面都遠遠落后，農(nóng)村的父母大多數(shù)沒有意識到自己對孩子的教育是至關(guān)重要的。蘇北是勞動力輸出較大的地區(qū)。父母長期在外，監(jiān)護人很少注重與留守兒童的情感交流，加之留守兒童自身比較靦腆內(nèi)向，所以不喜言談，對待他人冷漠，我行我素。留守兒童本身缺乏防范意識，自身防護能力比較弱，監(jiān)護人對其安全教育不足，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。留守兒童與非留守兒童相比，在學(xué)習(xí)上接受的教育不如非留守兒童，在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)的教育效果不佳。一、教育問題主要表現(xiàn)根據(jù)調(diào)查顯示，蘇北農(nóng)村一些留守兒童的學(xué)習(xí)成績處于中等偏下，成績優(yōu)秀者甚少。由于“留守兒童”年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響了農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。八、課題后繼研究工作：“留守兒童”問題是一個復(fù)雜的重要的社會問題，關(guān)系著城鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，需要我們堅持不懈，持之以恒地做下去。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。⑩【過一個快樂的生日】學(xué)校要求各班要建好“留守兒童”生日檔案，開展給“留守兒童”贈一張生日賀卡，寫一篇生日感言，送一句生日祝福，唱、點一首生日祝歌等多種形式、內(nèi)容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動，讓每一位“留守兒童”都過上一個快樂的生日。⑥【舉行一次結(jié)對幫扶活動】各班組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的“留守兒童”結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對子，每位教師必須聯(lián)幫三名“留守兒童”，給予思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的幫助。④【每月一次法制、安全、心理健康教育講座】學(xué)校要求各班每月必須舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。“十個一”工程，把關(guān)愛“留守兒童”工作落到實處。⑤每月開展一次“星級班級評比活動”，讓學(xué)生揚起前進風(fēng)帆。為了充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，幫扶“留守兒童”學(xué)習(xí)上的困惑。對于 “留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導(dǎo)工作，糾正他們的心理障礙，因此，學(xué)校成立了心理健康咨詢室，及時對學(xué)生進行心理輔導(dǎo).②每月開展一次等級制評價活動，讓學(xué)生消除自卑心理。“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關(guān)懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。（三）我校幾點成功做法要求教師對“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當(dāng)好“五員”。沒有活動和實踐就沒有健康的心理形成的基礎(chǔ)。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺性，調(diào)動他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識、情感、動機、態(tài)度之后，他們的主觀能動性才能發(fā)揮作用。一是在實踐教育過程中，要調(diào)動留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難；給留守學(xué)生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動，等等等等，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。同時也是教育的出發(fā)點。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。首先是來自監(jiān)護人思想觀念的影響和制約。監(jiān)護主體對留守兒童教育的負(fù)面影響。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。看成是對自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。有些膽大的還直接和老師作對，擾亂課堂紀(jì)律。其中只有2%的成績優(yōu)秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問卷中有高達57%的留守學(xué)生明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。老師說他一句，他至少要強辯兩到三句。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。從我們的調(diào)查來看，這些問題當(dāng)然都存在。一年級9人； 二年級11人；三年級18人； 四年級19人； 五年級21人； 六年級24人。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。（二）調(diào)查結(jié)果：調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童基本狀況。六、研究過程、方法及結(jié)果（一）基本過程和方法問卷調(diào)查，走訪座談，了解現(xiàn)狀，建立檔案。創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，活動上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學(xué)生進行心理健康教育。（2）對品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進行個案分析研究。（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。原因分析研究（1）分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！傲羰貙W(xué)生心理健康教育研究”這是針對經(jīng)濟欠發(fā)達的山區(qū)農(nóng)村（比如我校地處城北山區(qū)）外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康教育問題亟待解決的實際，調(diào)查我鄉(xiāng)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究山區(qū)小學(xué)開展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實際的心理健康教育的模式和操作辦法。二、課題研究的理論依據(jù)（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對于小學(xué)生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。據(jù)不完全統(tǒng)計，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農(nóng)民人數(shù)達到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。呼吁當(dāng)?shù)卮迕穹e極配合各村組織做好工作,幫助外出務(wù)工人員妥善安排孩子,落實好監(jiān)護和教育責(zé)任。多向老師和監(jiān)護人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、,讓孩子感受到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖。定期與留守兒童外出打工的父母聯(lián)系溝通,指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育,構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護網(wǎng)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道、學(xué)校主陣地、教師主力軍的作用。同時要大力發(fā)展經(jīng)濟。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人和社會交往導(dǎo)致孩子缺乏對外的安全感和信任感容易出現(xiàn)性格缺陷。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。在缺乏必要的道德約束的情況下,留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些負(fù)面影響。孩子的行為常常會有失控傾向,嚴(yán)重的可能發(fā)展成為“問題少年”。而多數(shù)外出務(wù)工的父母每年回家一次,有的好幾年不回家。再加上家庭本身對教育的不重視，對學(xué)習(xí)方面管理的不夠好，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易缺乏主動性和自覺性,經(jīng)常不按老師要求完成作業(yè),遲到、早退、曠課已是家常便飯,有的留守生甚至輟學(xué)。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護。他們之所以成為城市化進程中的副產(chǎn)品，也是客觀社會結(jié)構(gòu)制約下的農(nóng)村勞動者無奈的理性選擇。因此,應(yīng)采取積極措施以圓滿地解決留守兒童的教育問題。第一篇：留守兒童教育現(xiàn)狀及對策研究農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對策研究吳征（10級漢語言文學(xué)師范班 1001410024）摘 要：留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。其教育和生活中存在著許多諸如心理發(fā)展不健全,學(xué)習(xí)成績不良,道德發(fā)展出現(xiàn)危機,人身安全得不到保障等問題,任其發(fā)展下去還會演繹成嚴(yán)重的社會問題。應(yīng)該看到，和城市中“流動兒童”遭遇的教育困境一樣，“留守兒童”—父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，那些被留在戶籍所在地而因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。學(xué)生的知識面也十分的狹窄。（2）心理發(fā)展不健全：留守兒童正處于生長發(fā)育，個人人格和價值觀形成的關(guān)鍵時期，父母對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。這種長期無法排遣的郁悶感勢必影響孩子健康人格的形成。面對不良文化和行為,他們進行正確判別的能力不強。對于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關(guān)重要。由于父母外出有的幾年不歸留守孩子從小缺少父母的關(guān)愛他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子不少兒童被親情的渴望長期困擾。讓他們能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。（2）學(xué)校方面:由于留守兒童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要學(xué)校充分發(fā)揮自身的功能進行彌補。要豐富留守兒童的課外生活,而且通過活動讓他們學(xué)會自我管理、自我保護。家長們應(yīng)該充分利用兩季農(nóng)忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機會和打電話、寫信的方式。比如在社會上廣募大學(xué)生、志愿者、“愛心家庭”與留守兒童結(jié)對關(guān)愛行動,在親情上關(guān)愛,在生活上關(guān)心,在學(xué)習(xí)上鼓勵幫助留守兒童。祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農(nóng)耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農(nóng)民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們在外面嘗到了甜頭，回來后確實改變了家里的經(jīng)濟狀況，這里的人們好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，個個看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發(fā)達地區(qū)。現(xiàn)有在校學(xué)生556名，其中留守兒童102人，%，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生329人，%，殘疾學(xué)生18人，孤兒5人，單親家庭子女48人。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會的高度重視。三、課題概念的界定 “留守學(xué)生”是指父母為了生計雙雙進入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。通過研究，落實以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強。五、課題研究的方法和途徑現(xiàn)狀調(diào)查研究通過問卷調(diào)查、走訪座談，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀及其心理特點：了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對留守學(xué)生教育的認(rèn)識和方法；了解留守學(xué)生家長對留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評價及期待。（4）分析當(dāng)前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對留守學(xué)生品德學(xué)習(xí)生活教育的認(rèn)識及所采用的方法。個案研究（1）對品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進行個案分析研究。建立留守學(xué)生個人檔案，掌握其個人情況，尤其是心理現(xiàn)狀。優(yōu)化“家長學(xué)?！惫芾恚ㄆ趯α羰貙W(xué)生監(jiān)護人進行培訓(xùn)與指導(dǎo)。及時小結(jié)，認(rèn)真總結(jié)，匯編課題研究論文、案例、及教學(xué)活動設(shè)計。與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的有68人 與姑姨等親屬生活的有34 人。其中留母親在家看護的占多數(shù)，占該類的75%。（1）調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童各年級的分布情況。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護人積極的交流和互動、缺乏自信。他們在行為上，常常表現(xiàn)出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。只要不順心，就亂發(fā)無名之火。從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來看，大部分學(xué)習(xí)情況不容樂觀。他們往往表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)毫無興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n；即使在教室內(nèi)，也是“身在曹營，心在漢”，更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。一方面，留守學(xué)生由于缺少父母的的關(guān)愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會是一帆風(fēng)順的，進而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医?、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現(xiàn)出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等反社會的心理和行為，這也是近年來我國青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因