藤野先生公開課-全文預(yù)覽
【正文】 時一、簡要回顧文章內(nèi)容導(dǎo)入二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人１、同學(xué)瀏覽６～１０段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點：（投影顯示如下）⑴ 外貌描寫的句子 符合人物身份⑵ 動作⑶ 說話聲調(diào) 體現(xiàn)人物特點⑷ 介紹解剖學(xué)歷史 治學(xué)嚴謹⑸ 忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套 生活儉樸讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。深惡痛疾w249。油光可鑒ji224。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國同學(xué)的正義行動，與反動軍閥以和反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自身的強烈愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日自己民對中國人民的友誼。這篇散文記敘了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在日本留學(xué)的生活片段。二、預(yù)習(xí)展示１、走近作者作品：⑴ 同學(xué)介紹。對于十三、四歲的中學(xué)生來說，從語言入手、激發(fā)他們的想象力、激發(fā)他們的思想和情感，從而能感魯迅先生之所感。正如錢夢龍老師曾說：“我備課的時候，自己覺得理解起來有點難度的地方，就想學(xué)生可能也會較難理解，因此我首先考慮的不是學(xué)生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)。再從單元教學(xué)內(nèi)容來看，這個單元的文章都是一些回憶性作品，記敘了作者們的一段難忘經(jīng)歷，《藤野先生》一文放在這個單元中也是如此。但對于十三、四歲的中學(xué)生而言，這樣的理解容易嗎？按照自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，每每執(zhí)教時講到這里學(xué)生總是糊涂的，在他們眼里魯迅先生的作品好像是一部天書，怎么讀也讀不懂?！币黄拖褚豢么髽?，任何一堂課都不可能面面俱到。首先是合宜的教學(xué)內(nèi)容，即先解決“教什么”的問題?！短僖跋壬愤@篇課文出自人教社版語文教科書(八年級下冊)第一單元，這個單元的選文都為文學(xué)類作品，內(nèi)容上講述的都是名人的人生當(dāng)中一段難忘的經(jīng)歷。明確了魯迅先生作品的選文類型，我們就應(yīng)該按照其“定篇”的本性，合理地設(shè)計教學(xué)?！胺搭櫋毕膳_時期的留學(xué)生活，“藤野先生當(dāng)年的“熱心的希望，不倦的教誨”，從自我生命的底蘊里，尋找光明的力量。那面對十三、四歲的中學(xué)生而言，如何讀魯迅呢？我很贊成錢理群教授的話，他說：“在跟中學(xué)生一起讀魯迅的時候，其著力點，便在于魯迅作品的溫暖。其次，我想說說我的這堂課。其一，多年來語文教學(xué)中對魯迅作品機械與僵化的理解，將魯迅臉譜化為一名斗士，或者貼上某種標(biāo)簽，這種簡化的解讀方式極大地損害了魯迅本身的意義，也使得中學(xué)生在面對魯迅的時候不能有更為真實的感受，甚至產(chǎn)生反感。于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。深化感觸：因此，每每念及先生，我總是感嘆.（學(xué)生齊讀）但不知怎地，我總是還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校o我的 最使我感激，給我鼓勵。（失望、鄙夷、無奈、這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下功夫，通過文字去體會我的心情。）介入魯迅留學(xué)的狀況：討論：這跟作者當(dāng)時在異國求學(xué)時特殊的境遇有關(guān)。如：惜別的情景，體會先生復(fù)雜的情感?！边@里可從“不安”和“感激”兩個詞入手，結(jié)合關(guān)鍵語句體會?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。請同學(xué)們選擇兩人交往過程中你最有感觸的細節(jié)，點評批注，體會我的情感。明確：但不知怎地，我總是還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。今天也來認識一位老師——藤野先生。3．通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感。我想我們應(yīng)把握魯迅“怎么寫”(在“我”的生存、精神困境與藤野先生對“我”的態(tài)度的對照中來展開描寫)的用心時，我們也就同時理解了魯迅要“寫什么”——他要通過藤野先生在自己精神成長中的作用來表示他對這位老師的永遠的敬意。而對于十三、四歲的中學(xué)生來說，要讀懂這篇文章里蘊含的情感卻又不易。2．能對文本中的關(guān)鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感。（學(xué)生自由交流）。（學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，如：認真、負責(zé)、嚴格、嚴謹、樸實等）梳理事件：（1）藤野先生是魯迅1904—1906年在日本仙臺留學(xué)時的一位老師，20年后魯迅這樣評價這位老師。感受情感：僅僅是記起這幾件事嗎？（不僅僅是，更重要的是在這些小事之中，先生身上所有的人格魅力。比如：你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那樣的，我們沒法改變它。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。如：詢問“我”裹腳
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