【正文】 之事時(shí)，那一聲嘆息，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀。相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？（引發(fā)矛盾，激起學(xué)生的思考和討論?！闭?qǐng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句所在的語(yǔ)段，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)“我”的心情。）小結(jié)：這就是作者的境遇，獨(dú)自異國(guó)，身陷屈辱、絕境?！?錢理群《魯迅如何寫老師》教師小結(jié)：先生就是那漫長(zhǎng)、孤獨(dú)的寒夜里一顆明亮的辰星，永遠(yuǎn)在我人生的征途中溫暖地閃亮！世事雖紛擾，現(xiàn)實(shí)雖冷酷，那回憶卻使我倍感溫馨、親切，又帶給我前行的勇氣和信心！學(xué)生齊讀下面三句話，收束全文。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。原因比較復(fù)雜，從客觀的方面來(lái)講，有兩個(gè)。因?yàn)轸斞柑S富了，也太深刻了，在我們企圖走近魯迅的時(shí)候，經(jīng)常變得無(wú)所適從。用他自己的話說(shuō)，是“自在暗中看一切暗”。反顧童年，發(fā)現(xiàn)了魯迅的天真、可愛(ài)、淘氣、好玩，這些東西，正是一個(gè)人內(nèi)心深處最為隱秘的心靈密碼，使我們最大程度地接近了真實(shí)的魯迅。依照王榮生教授對(duì)語(yǔ)文教材選文的四種類型的界定，魯迅先生的作品，無(wú)論基于何種理念的何種教材，都應(yīng)該享有“定篇”的待遇?；氐健短僖跋壬愤@篇文章，從“定篇”的本性出發(fā)，進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，或許可以對(duì)此狀況有所改觀。我們應(yīng)該關(guān)注什么呢？正如王榮生所說(shuō)兩個(gè)方面：合宜的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)?！翱梢黄n文可教的東西越多，教師在設(shè)計(jì)時(shí)往往越無(wú)所適從，越容易抓不住重點(diǎn)，越容易被人指為‘教錯(cuò)了’?！短僖跋壬芬晃南騺?lái)作為我們解讀魯迅先生“棄醫(yī)從文”、研究魯迅先生思想變化的重要依據(jù)，是學(xué)術(shù)界作為闡釋魯迅先生思想發(fā)展的重要文獻(xiàn)。”閱讀全文也可以看出《藤野先生》是一篇紀(jì)念性回憶文章，不僅以藤野先生的人名入題，還詳細(xì)描寫了藤野先生的外貌、性格等特點(diǎn)，尤其介紹了先生對(duì)“我”不同尋常的幫助，最后表達(dá)了強(qiáng)烈的懷念之情，是典型的懷人文章。在閱讀這篇文章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的一個(gè)矛盾處——藤野先生僅是一位普通的醫(yī)學(xué)教授，況且魯迅先生后來(lái)也棄醫(yī)從文，為什么二十年后，魯迅先生給這位普通的教師評(píng)價(jià)如此之高呢？這可能也是學(xué)生在閱讀此文時(shí)的一個(gè)困惑。魯迅先生寫回憶人生的作品，雖然中學(xué)生對(duì)社會(huì)人生已有了初步的感受和了解，但這種感受還是初步的，可能有些內(nèi)容需要我們用一生的經(jīng)歷不斷地去補(bǔ)充、去挖掘。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子里的。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。n匿名n236。美其名曰杳無(wú)消息yǎo瞥見(jiàn)piē抑揚(yáng)頓挫cu242。⑵ 同學(xué)自由發(fā)布捕獲到的信息，復(fù)述相關(guān)情節(jié)，教師作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。３、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀３２～３５段，要求同學(xué)找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細(xì)揣測(cè)，體會(huì)出師生間的真摯情感：“他的臉色仿佛有些悲痛，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)。⑶ 多寫文章。引導(dǎo)同學(xué)找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息）明確：文章寫清國(guó)留同學(xué)賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？梢?jiàn)，作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。文章還傾訴了魯迅先生的愛(ài)國(guó)心聲，在字里行間處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無(wú)法抑制的愛(ài)國(guó)激情。了解女人裹腳——求實(shí)精神。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私，直摯誠(chéng)懇的工作精神。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。今天認(rèn)真觀看了范秀梅老師執(zhí)教的這節(jié)《藤野先生》，感覺(jué)受益匪淺。這篇課文我也教過(guò)N多遍，但大多是按照課文的順序解析課文，循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)意。魯迅先生“偉大”在哪里，引導(dǎo)學(xué)生跳讀第623段；學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，尋找藤野先生與魯迅相處的幾件事，讀、品、悟，感受藤野先生品格的“偉大”；相遇那么“偉大“的老師，魯迅為什么又會(huì)離開呢？引導(dǎo)學(xué)生通覽全文。惺惺相惜，卻天各一方；知己難覓，怎能不懷念？引導(dǎo)學(xué)生讀結(jié)尾的幾段，魯迅先生化懷念為力量，繼續(xù)戰(zhàn)斗下去。朗讀形式多樣，速讀、齊讀，略讀、跳讀，重點(diǎn)語(yǔ)段反復(fù)讀，學(xué)生在讀中悟，在悟中再去讀，學(xué)生的讀由生到熟，由熟到情，以讀促品，以讀促悟，讀出了感情，讀出了深度。三是范老師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂語(yǔ)言聲情并茂，用當(dāng)今一個(gè)流行詞來(lái)說(shuō)，就是課堂語(yǔ)言“走心”。比如“為什么藤野先生在我的眼里和心里是偉大的”，這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以放給學(xué)生小組合作，只需展示結(jié)果而已。因此，我認(rèn)為，我們要不忘恩師。這位婦女，就是居里的小學(xué)老師西科爾斯卡。不忘恩師，不僅是美德，還要落實(shí)于行動(dòng)。俗話道一日為師，終生為父，朱德對(duì)待他的恩師，正是如對(duì)待自己的父親一樣。