《藤野先生》教學(xué)反思[合集]-預(yù)覽頁
【正文】 事例，我們看到本文是一篇贊揚日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文?！薄八男愿?，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發(fā)感激敬仰之情。筆者教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。上課前，讓學(xué)生細讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡潔的語言說出來。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。）至此，本文的選材及作用基本理清。贊成這一觀點的近半。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。本文直接寫藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。本文直接寫藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。藤野先生本名藤野嚴九郎，是作者的老師。這篇回憶自己早年在日本留學(xué)時期生活的文章，就是在這時期寫的。本文以作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后的懷念）為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。很多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都是圍繞這條內(nèi)在的線索來組織的。任何作品的主題，都是和題材緊密聯(lián)系在一起，并且寓于一定的題材之中的。愛中國、“為中國”是溝通兩顆心的渠道，是維系兩人友情的紐帶，是作品的內(nèi)在線索（或者說主心骨）。總之，魯迅這篇關(guān)于留日生活的“回憶的記事”，以記敘藤野先生為中心內(nèi)容，以作者的愛國主義思想感情為內(nèi)在線索，通過直接描寫和間接表現(xiàn)、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風，特別是“為學(xué)術(shù)”“為中國”的偉大精神，以及他對作者自己的深刻影響。（學(xué)生通過閱讀，不難找出事件主要有１４點。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。最后，本人提出問題：“本文的線索是什么？”有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。爭議由此起，教師適時調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學(xué)生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾，因為愛國而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的?！短僖跋壬方虒W(xué)反思發(fā)布者： 王小豐 發(fā)布時間： 20111230 11:07:27人教版八年級下冊《藤野先生》是一篇敘事散文。三、語言富有濃厚的感情色彩。）接者，我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。在第三類（1—10—1）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。支持這一觀點的學(xué)生過半。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感?？傮w來說，本課的設(shè)計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。自己的習慣是，同一篇課文，毎一年郝希望用?同的方式講授給學(xué)生。自己將本文設(shè)臵成三誚時完成。三課時，有的放矢，側(cè)重點不同。迉也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切?學(xué)生犄角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。附學(xué)生作文：“他” 804祝剛他平時總是笑嘻嘻的模樣，就像商店門口擺著的招財貓。很多時候，他還是同學(xué)們的開心果和救世主。語句輕松幽默，語氣詼諧，讓人眼前一亮，仿佛眼前就會有這樣的一個人物出現(xiàn)一樣。但其中也不乏像小盒子一樣的“另類”。也是班里的干部之一，工作上嗎，也蠻盡力的。第五篇：《藤野先生》教學(xué)反思《藤野先生》教學(xué)反思登封新區(qū)中強學(xué)校 付闖總體來說，本課主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這兩點設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)
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