【正文】 學(xué)制的局限，他指出，現(xiàn)代“班級(jí)教學(xué)制不宜于教國(guó)文”，因?yàn)椤皩W(xué)生的程度、天才、興趣，各有不同”且年級(jí)越高，差距愈大。因此，我們有必要放大視域，把語(yǔ)文教育置于更闊大的人類文明進(jìn)步的歷史背景和不斷變遷的認(rèn)知環(huán)境下，通盤考慮今天語(yǔ)文學(xué)科的地位、處境，并對(duì)它面臨的主要困難做出合理診斷，然后才可能選擇恰當(dāng)?shù)恼n程建設(shè)策略。同時(shí)，大量新概念、新說法如“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“三維目標(biāo)”“探究性學(xué)習(xí)”“綜合性學(xué)習(xí)”“與文本對(duì)話”“形成性評(píng)價(jià)”進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)，[29]從此，工具性與人文性之爭(zhēng)暫時(shí)平息，我國(guó)語(yǔ)文教育進(jìn)入以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)代。[27]其實(shí)，“公式化”“概念化”“題海戰(zhàn)術(shù)”，和“工具論”“人文論”都沒有必然聯(lián)系，只與“不好的”教學(xué)有聯(lián)系。工具論者（或科學(xué)派）與人文論（或素養(yǎng)派）之間的對(duì)立，有相當(dāng)大的一部分原因是雙方都把對(duì)方當(dāng)作了自己的“假想敵”，而忽視了雙方的共同愿景。其次，從教學(xué)實(shí)踐層面看，強(qiáng)調(diào)工具性和強(qiáng)調(diào)人文性也都不應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生截然相反的根本性的影響。這種關(guān)系的性質(zhì)告訴我們，工具并不會(huì)“當(dāng)然”地妨礙任務(wù)的完成、途徑也不會(huì)“天生”不利于目的的達(dá)成。這兩條所指的對(duì)象與“人文”主張都有交集；而到了90年代末人文主張占上風(fēng)之后，人們則認(rèn)為學(xué)生“讀了許多年書，話說不好，文章寫不通，這可能就是現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)的悲劇所在”，[25]意思是說語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不佳主要是強(qiáng)調(diào)工具性、推行科學(xué)化的結(jié)果。“由于語(yǔ)言是工具，語(yǔ)文學(xué)科是工具學(xué)科，因而語(yǔ)文教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何操作語(yǔ)言這一工具的‘技術(shù)訓(xùn)練’，由此演化出‘知識(shí)中心學(xué)說’”“其公式是：知識(shí)—訓(xùn)練—技術(shù)”。1997年11月，《北京文學(xué)》第9期發(fā)表鄒靜之、王麗、薛毅三位批評(píng)中小學(xué)語(yǔ)文教育的文章，一下子引爆了人們對(duì)語(yǔ)文教育累積起來的不滿情緒，而標(biāo)準(zhǔn)化考試更是眾矢之的。1997年9月，顧黃初在中學(xué)語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)與研究等雜志發(fā)文反思當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教育觀，指出語(yǔ)文教育關(guān)系著全民族素質(zhì)，語(yǔ)文教育的指導(dǎo)思想是“貼近生活”，語(yǔ)文教育應(yīng)該科學(xué)化和民族化相結(jié)合,[21]這些都說明，語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文科學(xué)化開始自省。20世紀(jì)70年代末興起的語(yǔ)文科學(xué)化運(yùn)動(dòng)尤其是標(biāo)準(zhǔn)化考試，其負(fù)面影響在不久便顯現(xiàn)出來。其原理就像人體檢查中的血液化驗(yàn)，即通過某些表征來判斷一個(gè)人的語(yǔ)言積累和文本理解水平，評(píng)價(jià)目標(biāo)明確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀、評(píng)價(jià)過程公平、評(píng)價(jià)手段經(jīng)濟(jì)，能在很大程度上降低人為因素的影響，并節(jié)省測(cè)試成本。20世紀(jì)80年代初，上海的陸繼椿主編的“雙分（分類集中分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練）”語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，借鑒了《國(guó)文百八課》的設(shè)計(jì)思路，“以寫的能力為主線，逐步解剖出108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，組成一個(gè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練序列”，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)列有一組知識(shí)短文、閱讀范文和訓(xùn)練題，供師生在教學(xué)時(shí)各個(gè)擊破。爭(zhēng)議最大的應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容的序列化。1983年12月召開的全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第三次年會(huì)，主要議題便是“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝著現(xiàn)代化（中心是科學(xué)化）的方向努力”。而“長(zhǎng)期以來對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的研究，教師在教學(xué)中進(jìn)行了大量的無效勞動(dòng)”，[12]難以滿足社會(huì)的要求，而出路便是以“科學(xué)化”求“現(xiàn)代化”。“文革”結(jié)束后，經(jīng)過短暫的調(diào)整特別是經(jīng)過高考制度恢復(fù)的帶動(dòng)，我國(guó)中小學(xué)教育漸漸進(jìn)入了正常的軌道，但是，十年文革給教育事業(yè)帶來的巨大損失則很難在短時(shí)間得到彌補(bǔ)。三、文革后三十年：科學(xué)與人文互為“假想敵”我國(guó)語(yǔ)文教育的第三個(gè)探索期是“文革”結(jié)束后的三十年，大約從1978年起到新世紀(jì)初?！辈贿^，該社論又論述道：與藝術(shù)創(chuàng)造中的“內(nèi)容決定形式、手段為目的服務(wù)”不同，“在語(yǔ)文教學(xué)中，情形適得其反。這種情況后來在文革結(jié)束后的一段時(shí)間里也再一次集中出現(xiàn)過。[8]但這似乎只是外因，20世紀(jì)50年代初的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)化傾向，在當(dāng)時(shí)有更復(fù)雜的內(nèi)源性。語(yǔ)文知識(shí)體系建構(gòu)對(duì)建設(shè)規(guī)范的語(yǔ)文課程來說是不可缺少的重要條件，也是一門學(xué)科走向成熟的基本標(biāo)志之一。因此，從語(yǔ)文課程建設(shè)來看，這二十多年恰好是對(duì)民國(guó)語(yǔ)文教育那種過于散亂的狀態(tài)的一種糾正，因而總體上可稱我國(guó)語(yǔ)文教育的規(guī)范化時(shí)期。二、新中國(guó)17年：政治意志與專業(yè)化的互生從1949年新中國(guó)成立到“文革”結(jié)束，應(yīng)視作我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的第二個(gè)時(shí)期。例如，從1904年到1948年間，以國(guó)家名義先后頒布過近十套語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，差不多四年修訂一次，但這些文件其實(shí)很少在全國(guó)范圍內(nèi)真正施行過。不過，這段時(shí)期的語(yǔ)文教育存在先天不足，最主要的是語(yǔ)文教育的環(huán)境惡劣。甚至在后來被譽(yù)為創(chuàng)新之舉的“語(yǔ)文科學(xué)化”“整本書閱讀”“分課型教學(xué)”等，也提出過較好的設(shè)想。一、民國(guó)語(yǔ)文教育：復(fù)雜環(huán)境下的多樣態(tài)生長(zhǎng)自1904年《奏定中學(xué)堂章程》的頒布，語(yǔ)文學(xué)科獲得了獨(dú)立設(shè)科地位，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化進(jìn)程的開始。從不同視角去劃分和認(rèn)識(shí)這段歷史，也許會(huì)得到不一樣的啟示。[1]不過，這一概念在我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科中的孕育、內(nèi)涵的明晰化以及所指的確定性，并不完全是外部教育觀念的直接植入或激發(fā)的結(jié)果，而應(yīng)該有著我國(guó)語(yǔ)文教育自身的發(fā)展邏輯，至少也是內(nèi)外兩種力量相互作用的結(jié)果。當(dāng)前，語(yǔ)文教育面臨脫離言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)間被強(qiáng)勢(shì)學(xué)科擠壓和閱讀方式?jīng)_擊等三大挑戰(zhàn)?！紖⒖嘉墨I(xiàn)〗[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京師范大學(xué)出版社，2001 [2][M].2004 [3]林立，[M].2008 [4][J].學(xué)周刊，2016,08:123.[5][J].中國(guó)校外教育，2016,11:118.第四篇：關(guān)于核心素養(yǎng)的論文【篇一】摘要“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”是2017年版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)關(guān)鍵描述，是語(yǔ)文教育觀的體現(xiàn)。因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。教師應(yīng)努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，反省自己的長(zhǎng)處和短處，使每個(gè)學(xué) 生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（二）過程評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)是對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中各項(xiàng)合作能力的評(píng)價(jià)，它包括組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師的自我評(píng)價(jià)以及師生合作評(píng)價(jià)等形式，在過程評(píng)價(jià)中教師要做好對(duì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)評(píng)價(jià)表格，使學(xué)生在對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧。如蹺一下大拇指；經(jīng)常說“excellent”“well done”等的表?yè)P(yáng)的話；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭；送上一朵小紅花等等。在這個(gè)游戲中學(xué)生既能鞏固新的知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，又能激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，把課堂變成有聲有色的舞臺(tái)。游戲競(jìng)賽法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語(yǔ)言交際場(chǎng)合，引導(dǎo)學(xué)生參加語(yǔ)言交際的一種活動(dòng)形式。多數(shù)學(xué)生愿意把自己看到的、聽到的、想到的東西與別人交流。（二）合作表演故事。在教學(xué)過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，既能使課堂氣氛更加活躍，又能使學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們的團(tuán)結(jié)協(xié)助的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)缺乏合作能力，容易以自我為中心，變得任性、自私，不懂得正確地語(yǔ)文交往，加上小學(xué)英語(yǔ)課程作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，因此注意提高他們的學(xué)習(xí)合作能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種途徑，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方法。首先指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，課前可以采用調(diào)查訪問，也可以搜集有關(guān)農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，對(duì)比改革前后的變化；收集深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)對(duì)外開放前后的面貌的圖片文字，并進(jìn)行整理對(duì)比，課堂中利用搜集到的資料進(jìn)行展示，在展示中再次向全班同學(xué)解釋說明自己的史料，體會(huì)史料的實(shí)證性和說服力，證明改革開放取得了巨大成就。史料使課堂文字和課堂內(nèi)容更具有說服力，更能加深學(xué)生印象，有利于增強(qiáng)歷史認(rèn)同感，和而縱觀翟老師的課堂，支撐課堂的史料是課堂的筋骨，所以在一節(jié)課的教學(xué)中首先要求我們老師要對(duì)教材理解透，將教材中的史料理解透，再引導(dǎo)學(xué)生去判斷史料，去提取有效信息，去體驗(yàn)實(shí)證精神，培養(yǎng)史料實(shí)證的素養(yǎng)。史料實(shí)證指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。將史料實(shí)證作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一,是希望學(xué)生通過歷史教育教學(xué)達(dá)到以下四點(diǎn)素養(yǎng)提高是能夠知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。首先明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念：歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五大方面。（4）、在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從?學(xué)科教學(xué)?轉(zhuǎn)向?學(xué)科教育?。這才是我們要經(jīng)常思考的。素養(yǎng)的種子不是教出來的。?用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去?重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失?。它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等?認(rèn)知性素養(yǎng)?，又包括自我管理、組織能力、人際交往等?非認(rèn)知性素養(yǎng)?。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。第一篇：核心素養(yǎng)論文我對(duì)核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)中的應(yīng)用?知識(shí)核心時(shí)代?已逐漸走向?核心素養(yǎng)時(shí)代?，學(xué)校的任務(wù)絕不再是?灌輸?知識(shí)，而是給未來發(fā)展提供有核心素養(yǎng)的學(xué)生。從價(jià)值取向上看，它?反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀?。從結(jié)構(gòu)上看，基于中國(guó)國(guó)情的?核心素養(yǎng)?模型，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為圓心來構(gòu)建。核心素養(yǎng)也是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。這也符合我們的國(guó)情，落實(shí)起來更好一些。素養(yǎng)的種子，本質(zhì)來講，不在于老師教什么。一個(gè)專業(yè)技術(shù)過硬的老師，能否在?友善??獨(dú)立??思考?上，給學(xué)生以?人?的影響、濡染。對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是個(gè)巨大挑戰(zhàn)?？梢砸缘掠逃黝}為抓手，抓好學(xué)生核心素養(yǎng)，在教學(xué)中可以運(yùn)用以下幾種方式進(jìn)行學(xué)科教育（1）開展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間實(shí)現(xiàn)合作、互動(dòng)和分享信息；即教師要學(xué)會(huì)放手，做到學(xué)生自己會(huì)做的教師精良不講，學(xué)生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學(xué)生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預(yù)設(shè)，對(duì)課程設(shè)計(jì)要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學(xué)生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二篇：論文核心素養(yǎng)論歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的“史料實(shí)證精神”2014 年 3 月我國(guó)教育部明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推動(dòng)教育發(fā)展、深化教育改革的重要內(nèi)容，這就為適應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了良好的發(fā)展目標(biāo)作為歷史教學(xué)的一線教師，我們自己應(yīng)該充分理解和把握對(duì)核心素養(yǎng)，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，在課堂中成為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的踐行者。史料實(shí)證史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。能夠以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題。例如在講：《古老印度的抗?fàn)帯愤@節(jié)課時(shí)，對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治下的印度時(shí)，運(yùn)用史料中的數(shù)據(jù)向?qū)W生展示英國(guó)通過東印度公司在印度進(jìn)行的大肆掠奪和野蠻擴(kuò)張，運(yùn)用圖片和文字資料向?qū)W生展示了印度人民生活的艱苦，從而體會(huì)資本原始積累的野蠻與血腥，體會(huì)西方文明是建立在對(duì)東方的掠奪和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是覺醒的表現(xiàn)，是正義之舉。例如在講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，可以首先指導(dǎo)學(xué)生了解課堂基本內(nèi)容，即黨的十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)騰飛及歷史作用，在這一過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。第三篇：核心素養(yǎng)論文著眼農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)能力的提升南頭鎮(zhèn)升輝小學(xué) 梁舒敏內(nèi)容摘要英語(yǔ)“核心素養(yǎng)”教育理念是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ),為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的高效開展,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng),這樣才能有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),提升英語(yǔ)的表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)充分了學(xué)生潛能和主體地位，它以“合作”思想為靈魂，以“小組合作”為主體，輔以靈活靈活、快速的反饋矯正以及合作性的獎(jiǎng)勵(lì)手段，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展課堂氛圍。二、課堂教學(xué)中開展各種各樣的合作學(xué)習(xí)。如廣東版開心學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3Bank or Beach?學(xué)習(xí)新內(nèi)容前我先讓小組長(zhǎng)每人分好學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)新的單詞每人負(fù)責(zé)記一個(gè)單詞的讀音，等錄音播放完后每人都是小老師，負(fù)責(zé)把自己學(xué)到的那一個(gè)新單詞教會(huì)組內(nèi)的同學(xué)，我會(huì)給足時(shí)間孩子進(jìn)行小組的自主學(xué)習(xí)，接著請(qǐng)小組上來進(jìn)行反饋，同時(shí)由各自負(fù)責(zé)單詞的同學(xué)監(jiān)督讀音是否正確，有讀錯(cuò)的地方就及時(shí)糾正，全部新單詞讀對(duì)了就進(jìn)行相應(yīng)的加分評(píng)價(jià)，進(jìn)過多次的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生也很主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新單詞，由于學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，誰(shuí)也不愿意輸給別人，也不愿意在同學(xué)面前出丑，所以學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真去學(xué)習(xí)組長(zhǎng)分給的任務(wù)，當(dāng)然在這個(gè)過程里也有一小部分的同學(xué)水過鴨背，這樣就需要組長(zhǎng)的幫助提醒。對(duì)于小學(xué)生而言，剛接觸英語(yǔ)不久，一切對(duì)于他們來說還是很新鮮。（三）合作做游戲。如：在學(xué)習(xí)廣東版開心學(xué)英語(yǔ)Unit5My Body,在學(xué)習(xí)了表示身體部位的單詞后，以小組為單位開展了“Touch your?/Touch my?”的游戲，小組成員輪流發(fā)出指令，組員進(jìn)行聽音回應(yīng)并做出相應(yīng)動(dòng)作的練習(xí)。（一）即時(shí)評(píng)價(jià)即時(shí)評(píng)價(jià)要求教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師可以采用口頭表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在教室后面設(shè)置每次個(gè)人得分和小組得分的總分表，并將平時(shí)各種合作評(píng)價(jià)表的總分按照一定比例計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓我們共同努力，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正有效，高效。我國(guó)百年語(yǔ)文教育史是不斷被批評(píng)的歷史，也是語(yǔ)文教育學(xué)科不斷適應(yīng)與自我建構(gòu)的歷史。人們普遍認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)建構(gòu)中小學(xué)學(xué)科課程，從觀念上看是適應(yīng)全球化和數(shù)字化時(shí)代學(xué)科教育變革的要求，從技術(shù)路線上說，