【正文】 分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。二、具體操作方法創(chuàng)設情境、明確目標教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。同時處理好探究性學習與傳授性學習的時空安排，遵循由易到難、由少到多的原則，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌搞“一刀切”。重視與人合作。展現(xiàn)交流的真實。四、操作注意事項體現(xiàn)自主探索。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。最后，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。盡可能多給予學生自主地、創(chuàng)造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。通過一定的教學實踐，我們認為自主探究性學習具有以下幾個特征：學生學習的參與性學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征?！边@時，有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現(xiàn)實問題他們又開始爭論起來了?！埃阉鼑梢粋€長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？那個圖形面積最大？”學生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認為是正方形面積大，還有的說是圓，學生意見不一。開放題的訓練也是教學必不可缺的重要組成部分。拓展——學以致用、引導創(chuàng)新練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。③網(wǎng)絡探究早在1995年，美國有一位教授就提出了網(wǎng)絡探究的概念，這種學習方式提倡學生通過網(wǎng)絡，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新的報道，然后自己提出解決問題的方法。例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去?！庇纱丝梢?，學生通過一系列的自主猜想，誘發(fā)了創(chuàng)造思維能力的體現(xiàn)。例如在“圓的周長”的教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個圓規(guī)。學生在想學探究秘密的氛圍中，不但能學到知識，而且還能感受到學習的樂趣。教師問：猴1分得的餅用分數(shù)怎么表示？（學生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊。再如，“分數(shù)的基本的人格魅力讓學生親近，親其師信其道樂其學），激發(fā)學生探性質(zhì)”數(shù)學中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。通過以情激學、設難激學、創(chuàng)疑激學、信心激學（即讓師生角色對換，讓學生當小老師，增強自信）、魅力激學（教師究的興趣，變“要我學”為“我要學”。激趣——創(chuàng)設情境、提供誘因美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。二、具體操作摸式所謂探究式教學是指學生在民主、和諧的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學生提供觀察、操作、質(zhì)疑、猜想、探究、推理等富有創(chuàng)造性的活動，讓學生通過個人、小組、集體等多種質(zhì)疑解難的嘗試，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。忽視了教學的主體——學生情感、意志、非智力因素的發(fā)展，忽略了他們在認識活動中的支撐作用。部分教師課堂教學的理念對照“新課標”的要求問題還相當突出，主要表現(xiàn)為：一、以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性。我們致力于建構(gòu)“小學數(shù)學自主探究性學習教學模式”的研究，確立一個觀念（以學生為主體的觀念），處理好兩個關系（一是處理好教師主導作用與學生主體地位的關系；二是講解與學生自主探究的關系。如何恰到好處地應用自主探究性學習方法，優(yōu)化課堂教學模式是實現(xiàn)上述目標的關鍵。學生中普遍存在著這樣兩個問題：一是知識面狹窄，缺乏知識與知識之間的聯(lián)系；二是學生缺乏自己可以支配的時間與空間。二、教學方法單調(diào)，教學過程單一。而自主探究性學習模式是我校課程改革中提出的一種新型課程，課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在活動過程中提出問題和解決問題，以學生的學習生活和社會生活中的課題為學習的載體，以學生在研究的過程中所獲得的外顯知識和內(nèi)隱知識為學習內(nèi)容，期間需要教師做相應的課題指導。在探究學習模式中，根據(jù)學生的活動可將程序分為四個階段。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學生的思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探究”之火。這一下學生都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產(chǎn)生一種想探個究竟的強烈欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學變的生動、有趣，學生的求知欲、探究欲望被有效地激發(fā)出來。（投影或?qū)嵨锍鍪荆┖锿跸劝训谝粔K餅平均分成四份，分給猴1三塊。隨之，教師布置操作任務，用桌上的圓片進行“分餅練習”。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生收集資料，引導學生積極的思考、大膽的猜想，自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，營造主動學習的氛圍。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準確，又省力。新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。例如，“分數(shù)意義”的教學，教師可讓學生事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數(shù)？”然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數(shù)。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。新授課時，教師就可以直接利用學生手中的材料加以分析、講解。培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如：在六年級復習近平面圖形的周長和面積時，教師設計了一個開放性的練習。學到這里，我又問學生，通過這道應用題