【正文】 和提高具有深刻的影響。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無(wú)深層次影響和感染的結(jié)果。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過(guò)程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識(shí)積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。四、營(yíng)造良好的學(xué)校、班級(jí)、家庭環(huán)境，樹(shù)立好的榜樣，讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。一、分類建立班級(jí)“后進(jìn)生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對(duì)子幫扶。根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛(ài)學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對(duì)我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。客觀因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒(méi)及時(shí)解決等方面。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。課堂上我們要鼓勵(lì)后進(jìn)生多參與課堂活動(dòng)，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強(qiáng)課間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。要讓他們?cè)谘a(bǔ)知識(shí)中長(zhǎng)智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，同家長(zhǎng)和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們?cè)诒?、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。對(duì)于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見(jiàn)，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個(gè)后進(jìn)生的原因之一。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。（典型的失望型）。我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長(zhǎng)（父母可能同時(shí)外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級(jí)中不少同學(xué)的父母不識(shí)字。最后祝愿我們的老師都是創(chuàng)造之人，創(chuàng)造出適合每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育。要想轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，我們應(yīng)該做到不只是知其然還能知其所以然，具體問(wèn)題具體分析，了解每一個(gè)孩子的原因，有針對(duì)的采取措施具體方法可采用以下方法：對(duì)于后進(jìn)生知識(shí)基礎(chǔ)差，上課時(shí)我們應(yīng)該多采用開(kāi)放式問(wèn)題，讓每一個(gè)孩子在上完課后都能有所收獲感到自己的進(jìn)步，這樣慢慢提高成績(jī)建立自信。還有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。而我呢，大部分時(shí)間忙于上課，批改作業(yè)，管理班級(jí)，教育孩子，有多少時(shí)間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后，我要像要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，從書(shū)中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，汲取力量，給那些需要特別關(guān)愛(ài)的“后進(jìn)生”送去一縷縷溫暖的陽(yáng)光。說(shuō)說(shuō)容易做著難。對(duì)他們，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些“落伍”得“無(wú)藥可救”的后進(jìn)生。第一篇：后進(jìn)生引發(fā)的思考后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生引發(fā)的思考從教二十余年，可謂桃李滿天下，但有一種現(xiàn)象經(jīng)常引起我的深思：“為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的、考試不合格的學(xué)生？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專心聽(tīng)講，還是應(yīng)該從我們自身尋找原因呢？在我們班上，這種落伍的學(xué)生也有好幾個(gè)，在這段時(shí)間里，我深深地發(fā)現(xiàn)他們也和我們老師一樣累，每次下課，當(dāng)其他同學(xué)都在開(kāi)開(kāi)心心做游戲時(shí)，他們卻是在老師辦公室補(bǔ)習(xí)。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。而蘇霍姆林斯基就提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，讀書(shū)是教師的精神需要。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。教師的教學(xué)水平一個(gè)教學(xué)水平不高，只是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的活動(dòng)，那么學(xué)生只會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥，提不起興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，再加上有的老師評(píng)價(jià)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單化，管理方式粗暴，那只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡老師，從而不喜歡學(xué)習(xí)。對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前我們可以簡(jiǎn)單地讓他們做一些準(zhǔn)備，了解明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣讓他們不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，為學(xué)習(xí)新知做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：一、后進(jìn)生形成原因（1）家庭社會(huì)原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。我們不少老師在與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)