【正文】 的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學目的。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。學生想不到的問題，教師要幫助想到。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。在引導學生感受湖水清澈時，當學生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。我相信孩子們一定會把在這里習得的方法運用到今后的學習之中?！庇械恼f：“想動作記。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。讓學生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。這篇課文品質(zhì)精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌??！肚宄旱暮方虒W反思1本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學生實際，進行教學設計，科學地對教材進行處理。同桌識記生字，方法單一，太浪費時間。再讓學生朗讀第一自然段，找出分別描寫浪花和波紋的句子。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美。拓展部分讓學生寫保護環(huán)境的廣告語，學生寫得很不錯，由于我擔心時間不夠，沒有讓學生充分展示出來。通過教學我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處：插圖的運用欠靈活，不夠到位。最后由讀變背并融入了自己的感情。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，組織學生充分接觸文本，引導學生抓住重點字、詞、句朗讀課文，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。清澈的湖水教學反思14《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題?！抡n鈴響了，課沒講完，老師沒有下課，而是將自己早已寫好的結(jié)束語，充滿感情的說了一遍，然后才下了課。）師：你還找到哪些句子？（3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”師：這句很好，我們一會兒再來談好不好？（點評：又一處不尊重發(fā)言學生的例子）師：你還找到哪些句子？（4）生：“湖面映出藍藍的天空......”師：你為什么能體會到這一點，談一談？老師渲染，然后讓學生有感情的朗讀課文。師引導學生看圖，想像其他山峰奇特的樣子。讓學生找景色美的句子，充分放手，發(fā)揚民主)找學生來回答（1）生：湖面像一面鏡子，倒映著藍天和白云……師：你找得很好，我們待會兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？（點評：為什么要待會兒解決？這個句子完全符合老師提的問題。導入（略）二、學習課文第3自然段。方法訓練還有待加強。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。這樣，情感才能在原有基礎上自然提升。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈?！肚宄旱暮非宄旱暮褚幻骁R子。因此，老師要運用一切手段創(chuàng)設美的情境，激發(fā)孩子的情感。很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。自主學習，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。忽視興趣，態(tài)度，習慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導，發(fā)現(xiàn)讀書方法。清澈的湖水教學反思11《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。課文講完后，我啟發(fā)問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，每一重點段落學習之后，我都會落到“面對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義?！币虼?，運用一切手段創(chuàng)設美的情境，激發(fā)孩子的情感。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。在引導孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。學生書面語言的學習過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。在自主感悟中，學生有機會，有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學習內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：設計過程，盡量簡潔本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責?？磥?，我要不斷地學習，充電，不斷地思考、反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點所在，缺點所在，并找到突破口，一點一點地加以改進。三、深化主題在本課的結(jié)尾處，我配合文中的環(huán)保教育，讓每個學生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學生從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。清澈的湖水教學反思8本篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，我是這樣做的。我一時沒有反應過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時進行調(diào)整教學思路，而是依然按照原來的設計進行教學，生拉硬扯地“引導”學生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導入效果很不理想。表現(xiàn)在課前導入沒有根據(jù)課堂教學中出現(xiàn)的變化而及時調(diào)整原來的教學設計，致使導入效果不好，不能體現(xiàn)預定意圖。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：一是按照光盤的教學步驟開展教學活動，學生的能力是得到了較好的訓練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學生按照光盤中的每個教學環(huán)節(jié)來進行教學，這樣就有了播放光盤的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務不能與光盤同步完成。清澈的湖水教學反思7前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。能夠幫忙學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學習的快樂。整合平臺，拓展提升根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學生為主體”，自己處在引導者的位置上?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟?！毙睦韺W原理也告訴我們“高度情感因素的資料，我們都會很容易記住。”我選取多張相關的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學生的多種感官。”只有學生對要誦記的資料感興趣了，才會有想要記下來的欲望。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。在引導孩子們對這搞笑的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。學生書面語言的學習過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。在自主感悟中，學生有機會，有足夠的時間透過傾聽、觀察、閱讀去了解學習資料，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：設計過程，盡量簡潔本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、學生與文本之間的多相交流，通過學生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領略語文學習的精彩與美妙。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。評議是師生共同參與的過程。學生想不到的問題，教師還要幫助學生解決問題，教師和學生要看成合作伙伴關系，這才是有生命的教學。本課的教學中，我在讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡讀哪句就讀哪句，還可以選擇自己喜歡的方式進行朗讀。為此，當學生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：我知道，咱們班有很多智多星，請你們出出主意，為了使這清澈的湖水永遠清澈，我們今后應當怎么做?學生憑借文本，吸收、內(nèi)化語言文字，表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，自然而然，情真意切。評議是師生共同參與的過程。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。這就改變了傳統(tǒng)的由教師主宰閱讀教學的方式，而是把選擇權留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學抓住“美”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達方法，達到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。在您的真誠愧疚后，學生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。”看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功。”“我先說。”“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應該我們道歉?！币皇て鹎永耍瑢O茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。這時，孫茂文站了起來，激動地說：“老師，我也得道歉。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時出現(xiàn)碎紙，桌子不時地歪斜。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上。清澈的湖水教學反思2語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學科，在注重對學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時，也要注重對孩子人文精神的培養(yǎng)。三、總結(jié)全文，受到教育課文講完后，啟發(fā)學生你想說點什么？我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。正文：清澈的湖水教學反思清澈的湖水教學反思清澈的湖水教學反思1本篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。二、讀議結(jié)合，深化主題抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。本節(jié)課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育?！蔽以捯魟偮洌瑢W生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。另外，有時我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我看著他們，他們也看著我?！薄皩Γ瑢?，我們也道歉。這是我們的錯，我們要道歉。“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”“好?！薄皩Γ瑢?，我們向小杰學習，爭取得到衛(wèi)生流動紅旗。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現(xiàn)了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。”《清澈的湖水》文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿窖?。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出美，就怎樣讀。學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，適時引導和點撥，激發(fā)情感，再次深入課文情境。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。通過對重點詞句的理解進一步理解全文要表達的思想感情，本課的教學，我就以讀為主線，組織了教學的全過程：一、整體感知、自主讀文閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點朗讀課文，這就改變了過去由教師主宰閱讀的教學方式，把選擇權留給學生，充分發(fā)發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。這些引導性的語言就是把學生思維引向課文深層含義的橋梁，它是建立在學生自我實踐的基礎上的。四、讀后互評，評后在讀學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用，評議就是相互啟發(fā)，相互引導，相互指正，相互借鑒。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：、自主擇讀閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。、讀有所悟讀書要做到“讀進去，讀出來”。有人會問，這不是教師的指令碼？對。，以情促讀學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒到達入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。評議是師生共同參與的過程。引發(fā)對話，開啟了學生自主探究的智慧之門。教