【正文】 個方向平移幾格，再向哪個方向平移幾格。有興趣嗎？（出示圖）我們來看，圖上有貓和老鼠，老鼠很狡猾，在途中設(shè)置了不少的障礙物，貓只能橫著走或豎著走。）（2）畫出三角形向右平移6格后的圖形。（1）畫出線段向右平移6格后的圖形。）你們找的點向右平移了幾格？都是7格嗎？我們再來看看，小房子到底是向右平移了幾格呢？（動態(tài)演示）你們發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)合學(xué)生的回答總結(jié)：不管哪個點，都是向右平移了7格，正好和小房子平移的距離是一樣的。學(xué)生匯報各自的想法。（分別出示3段錄音）一只螞蟻說：“你們看，我們的房子向右平移了3格。（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知平移的距離。你是怎么分的？（學(xué)生說分類方法）你為什么要這樣分？揭示課題：像上面這三種（即纜車、小火車、青蛙跳）都是沿著直線運動的，我們把這樣的運動方式稱為平移（板書：平移）；而像下面這三種（即旋轉(zhuǎn)木馬、觀纜車、豪華波浪）都是繞著一個固定的點轉(zhuǎn)動的，這樣的運動方式我們就稱為旋轉(zhuǎn)（板書：旋轉(zhuǎn)）。教學(xué)具準(zhǔn)備：投影儀、實物展示臺、課件、練習(xí)紙等。教學(xué)目標(biāo)：1．知識與技能：通過生活事例，使學(xué)生初步認(rèn)識物體或圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，能正確判斷簡單圖形在方格紙上平移的方向和距離，初步建立圖形的位置關(guān)系及其變化的表象。“找點”就是讓學(xué)生找出原圖形需要找出那幾個點的相應(yīng)點；“描點”就是定出每個點平移之后的相應(yīng)位置；“連線”就是把確定好的點按照原圖形的樣式依次連線。教學(xué)中我給學(xué)生提供了自主探究、自主思考的機會，并讓學(xué)生想辦法驗證得到正確的結(jié)果。在整個教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師與學(xué)生一起研究，師生之間建立的是平等、和諧、伙伴的關(guān)系。如：打氣筒打氣時做上下平移運動：國旗冉冉升起時做上下平移運動；汽車在公路上行駛時做平移運動車輪同時也在做旋轉(zhuǎn)運動……讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體會生活中處處有數(shù)學(xué)。平移和旋轉(zhuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個重要內(nèi)容。在活動之前應(yīng)該先說明要求，讓學(xué)生帶著問題去探究，在這點上還有所缺乏。本節(jié)課的教學(xué)重點是直觀區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培養(yǎng)一定的空間想象能力?！镀揭婆c旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思11平移和旋轉(zhuǎn)是常見的物體運動現(xiàn)象，是日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。所以，在教學(xué)中教師為學(xué)生提供了各種有趣的活動，讓學(xué)生在參與和實踐中去體驗、思考、討論，在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷、感悟，體驗生活中的數(shù)學(xué)。教材注重挖掘和利用身邊豐富有趣的實例，充分感知平移、旋轉(zhuǎn)兩種運動的不同特征及其普遍存在性。再比如，課本練習(xí)2的時間分配不太合理，在做的時候如果教師能先讓孩子讀一讀題目要求，弄清意思以后再放手就不會出現(xiàn)那么多錯誤了。處理第一個分歧，我給學(xué)生出示的是個動態(tài)蕩秋千的圖片，上面清晰地顯示了秋千動起來是圍繞著一根軸在轉(zhuǎn)動，這個時候我給學(xué)生解釋旋轉(zhuǎn)是圍繞著一個點或一根軸做圓周運動，蕩秋千的運動其實是圓周運動的一部分，這樣學(xué)生就能很好地理解蕩秋千為什么是旋轉(zhuǎn)了；而另一個分歧是在做課后練習(xí)的時候，學(xué)生并沒有看清題目要求就去連線了，故把形狀相同的兩幅圖連在了一起，其實還是對平移的特點沒有弄清楚，于是我從講臺走到學(xué)生面前再向后轉(zhuǎn)，讓學(xué)生說一說我做了幾個動作，僅僅一個平移能完成嗎？這時候?qū)W生恍然大悟，發(fā)現(xiàn)了問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。如果能讓每個學(xué)生都有了思考的過程，再親自來數(shù)一數(shù)、說一說、畫一畫，那么學(xué)生的參與熱情會更高，重難點也就掌握得更好了。但縱觀課堂，我覺得有些地方還是處理不夠妥當(dāng)：在認(rèn)識平移與旋轉(zhuǎn)的時候，教案的設(shè)計是先讓學(xué)生分類再講述為什么這樣分。學(xué)生往往會把兩座小房子之間的距離看作是平移的距離。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷，建立對平移的多角度感知，建立比較豐滿的表象基礎(chǔ)，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。在學(xué)生初步認(rèn)識了平移和旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象以后，讓學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論：生活中你看過哪些平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現(xiàn)象，加深對平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的理解，同時在數(shù)學(xué)活動中掌握數(shù)學(xué)知識呢?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分運用情感教學(xué)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓情感成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一道催化劑。在課堂教學(xué)中，教師精神飽滿，對上課充滿熱情，對學(xué)生充滿信心，以良好的情緒影響著學(xué)生，縮短師生間的情感距離。皮亞杰認(rèn)為：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁。精心的設(shè)計，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)習(xí)不是教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。要不斷引導(dǎo)學(xué)生的興趣、熱情和理想。，擴展延伸學(xué)生們之間不斷地交流，不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識點。初步感受平移和旋轉(zhuǎn)給生活帶來的方便，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。仍需要通過不斷的練習(xí)、鞏固方法，熟練畫法，才可能讓學(xué)生較好的掌握。三、在教學(xué)中我讓學(xué)生討論：要知道平移幾格，你要看哪里？怎么確定？通過多個圖形的變化練習(xí)讓孩子們感受到要確定平移幾格，應(yīng)該先在要平移的圖形中確定一個點或者一條線。通過學(xué)習(xí)與比較，孩子們對于日常生活中的平移和旋轉(zhuǎn)運動能較好的進(jìn)行判斷。二、要讓學(xué)生初步的感知：物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發(fā)生方向上的改變，就可以近似地看作是平移現(xiàn)象。課件欣賞。為此教師設(shè)計了第一個橋梁包含旋轉(zhuǎn)及平移步數(shù)的舞蹈， 然后全體學(xué)生用自己的身體做出平移與旋轉(zhuǎn)的動作，師提出要求讓學(xué)生體會平移與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別。創(chuàng)設(shè)具有動態(tài)效果的典型實例情境。]六：總結(jié)很神奇是吧，這些都是人類智慧的結(jié)晶。生3：還可以直接讓它斜著平移?。▽W(xué)生邊說邊操作）[評析：明確移格的方法，然后通過對長方形擬人化后前腳與后腳走路遠(yuǎn)近的比較中，明白圖形平移了幾格，圖形上任意一點也平移了相同格數(shù)，從而學(xué)會通過數(shù)一個點移動格數(shù)來確定圖形平移格數(shù)的方法。生2：我是找到一個點，數(shù)這個點移動的格數(shù)。生：它身上的每一個點都是平移了4格。師：請你來指指，大家跟著數(shù)，看看后腳走到這是平移了幾格。師：實踐出真知，我們利用手中的學(xué)具驗證一下?。ㄍ纼扇斯餐脤W(xué)具驗證。]四、數(shù)平面圖形在方格紙上平移的格數(shù)：講的非常好，看來，我們每天都在與平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象打交道。這就是做平移與旋轉(zhuǎn)運動的最大的不同方向。師：那你再回想一下，在旋轉(zhuǎn)的時候，由于在不停的轉(zhuǎn)動，所以你臉面對的方向一直在？生：轉(zhuǎn)。師：你有這種感覺嗎？生：有。（學(xué)生根據(jù)口令做動作）。生：不對，老師是平移了3步。而用手中的物品作出一個平移的動作，讓學(xué)生把對平移特征的理解通過自己的方式直觀地表示出來，有助于加深對平移和旋轉(zhuǎn)的體驗。）師：生活中哪里存在旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？生1：陀螺轉(zhuǎn)起來的時候。生4：滑梯是平移。]三、感悟體驗尋找生活中的例子師：現(xiàn)在請同學(xué)們輕輕地閉上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾經(jīng)做過、玩過、看過的哪些物體的運動現(xiàn)象屬于平移和旋轉(zhuǎn)？看誰是生活中的有心人?。ù蠹s30秒）好，睜開眼睛，咱們先來說說生活中的平移現(xiàn)象都有有哪些吧！可以邊說邊用動作表示出來。生2：車輪的運動屬于旋轉(zhuǎn)。（用手勢）生2：轉(zhuǎn)出來是圓形。（稍停頓）但是第一種分法也不是完全沒有道理，他是把這一類物體（指平移類）根據(jù)運動方向的不同又進(jìn)行了第二次的分類。（學(xué)生小組討論，教師巡視指導(dǎo)）師：誰來說說你們組討論的結(jié)果？（指名回答）生：換氣扇、轉(zhuǎn)軸、車輪為一類。（同時師出示5張圖片課件）（生每說一個運動的物體，都讓學(xué)生用手比劃一下，是怎么運動的。請你仔細(xì)觀察，在錄象中能發(fā)現(xiàn)哪些正在運動的物體，它們又是怎樣運動的？我們比比誰的眼睛最敏銳。，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及合作意識?！镀揭婆c旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思4教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（青島版）三年級上冊第41至43頁，平移與旋轉(zhuǎn)。讓學(xué)生通過實踐活動探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和形成相關(guān)技能，本節(jié)課的教學(xué)過程，正是學(xué)生開展多種活動的過程。圖形的兩種變換學(xué)習(xí)之后，我設(shè)計一表格，幫助學(xué)生梳理知識點。好比打掃戰(zhàn)場）有了明確的要求，學(xué)生在具體的操作中有度可依，有章可循，幾何中有的知識點是條理化的，沒有發(fā)散性思維可以貫穿其中，學(xué)生的創(chuàng)造性是在明晰的思考下圖形的完美表現(xiàn)。平移前后的圖形中：對應(yīng)角；對應(yīng)線段（位置關(guān)系）且 （數(shù)量關(guān)系）；對應(yīng)點的連線段（位置關(guān)系）且 （數(shù)量關(guān)系）；學(xué)生對特殊情況對應(yīng)線段和對應(yīng)點的連線段在同一條直線上感覺不深（或忽略），放在一起可以加深印象。在一些細(xì)節(jié)上，我把分開的敘述聚攏來，條理化。有鑒于此，我在教案中就有意強化，給予學(xué)生明確的示范，甚至是摒棄教案理念的束縛，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。通過不斷的被聽課，我知道自己的問題在那里，很幸運有很多老師的幫忙，給我提出不少寶貴的建議，下一步我也明確了自己的方向，我會金自己最大的努力去改進(jìn)！《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思2第十五章《平移與旋轉(zhuǎn)》中涉及到圖形的平移與旋轉(zhuǎn)兩種圖形變換的教案，教材本著新課標(biāo)的精神，讓學(xué)生觀察、實驗畫圖，總結(jié)規(guī)律，簡單運用的主線，展開了知識點。對于欣賞音樂這段設(shè)計的不錯但沒有充分利用好，可以全部欣賞完請同學(xué)們一邊回憶一邊說，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察記憶能力，一個同學(xué)說不出其他同學(xué)可以補充，起到所有同學(xué)都在努力的回憶有一種倒計時，競賽的感覺，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就符合我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，不是死學(xué)知識。其他地方也存在問題：語速比上次有所減慢，但還是很快，孩子接受不了，沒有抑揚頓挫，語氣生硬，發(fā)音不準(zhǔn)，應(yīng)加強普通話練習(xí)。本節(jié)課講的是平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，重點是像大門、傳送帶、升降機等的移動是平移現(xiàn)象。就象是自問自答，由于自己的語言不簡練、精確導(dǎo)致孩子心理明白也是表達(dá)不出，以致最后測試什么是平移現(xiàn)象？什么是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？回答的很亂。提問的普及面太窄了，沒有照顧到全體學(xué)生，對孩子的表揚很欠缺，現(xiàn)在的學(xué)生很喜歡自己被表揚，我以后應(yīng)利用他們的這種心理來激勵他們好好學(xué)習(xí)。我沒有把重點突出，也沒有強調(diào)要出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象物體必須是運動的，靜止的物體沒有這兩種現(xiàn)象。但在即將結(jié)束時我問了同學(xué)們有什么問題可以說一下，有一個同學(xué)問：“黑板是不是移動？”就這個問題我進(jìn)行了這節(jié)課的反思。比起我的第一節(jié)課來說有一點點進(jìn)步，在環(huán)節(jié)設(shè)計上基本還可以。像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉(zhuǎn)動是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。時間沒有搭配好的另一個原因是，提出問題沒有留給他們足夠的時間思考，所以孩子回答的問題也不是很好。數(shù)學(xué)語言不精確，廢話較多，大部分時間還是我自己說。但在即將結(jié)束時我問了同學(xué)們有什么問題可以說一下，有一個同學(xué)問：“黑板是不是移動？”就這個問題我進(jìn)行了這節(jié)課的反思。我沒有把重點突出，也沒有強調(diào)要出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象物體必須是運動的，靜止的物體沒有這兩種現(xiàn)象。提問的普及面太窄了，沒有照顧到全體學(xué)生，對孩子的表揚很欠缺，現(xiàn)在的學(xué)生很喜歡自己被表揚，我以后應(yīng)利用他們的這種心理來激勵他們好好學(xué)習(xí)。就象是自問自答，由于自己的語言不簡練、精確導(dǎo)致孩子心理明白也是表達(dá)不出，以致最后測試什么是平移現(xiàn)象？什么是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？回答的很亂。第十六章大綱明確要求學(xué)生能夠嚴(yán)格說理過程，而在逼近這個要求的過程中又沒有明顯的循序漸進(jìn)，這個問題有點亂。不怕浪費時間，要的就是培養(yǎng)作圖的能力，力圖落實在課堂上。在教案中，我把一般的和特殊的圖形放在一起，讓學(xué)生觀察分析，總結(jié)結(jié)論。（橫線上是所作的圖形）（下結(jié)論。親身體驗的實驗有時更有說服力。另外，教學(xué)中我注意了尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生在民主、友好的氛圍中參與活動，高高興興地感悟數(shù)學(xué)的魅力和價值。但因為自己時間上把握不夠好，導(dǎo)致課后的小結(jié)草草收兵，同時，教學(xué)中如果再增加一些不一樣顏色的圖形，讓學(xué)生通過平移和旋轉(zhuǎn)來組成有趣的圖形，則會更好些。，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。今天，就讓我們隨著小記者的鏡頭，一起走進(jìn)威海熱電廠去參觀一下吧。（學(xué)生自由發(fā)言）生：大門，升降機，汽車，傳送帶，換氣扇。（學(xué)生思考）把你的想法在小組中交流一下，總結(jié)出一種你們認(rèn)為最合理的分法。師：哦，你們組是分了2類，轉(zhuǎn)動的為一類，平平的、直直的運動為一類，是嗎？那大家覺得這兩種分法，哪一種更為合理？（學(xué)生自由說）師：都有自己的見解，那我也來說說我的看法，好嗎？我認(rèn)為根據(jù)運動方式的不同，從整體上分為兩類，一類是轉(zhuǎn)動的，一類是平平的、直直的沿直線運動的，這種分法是非常符合老師要求的。師：怎么轉(zhuǎn)的？（播放換氣扇旋轉(zhuǎn)的動畫）生1：是這樣轉(zhuǎn)的。（板書：旋轉(zhuǎn)）圖中還有我們沒有發(fā)現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象嗎？生1：汽車?yán)锓较虮P的運動屬于旋轉(zhuǎn)。（板書）[評析：借助手勢表示物體的運動方式及分類等活動，使學(xué)生對平移、旋轉(zhuǎn)的感知逐漸清晰化，對這兩種現(xiàn)象的認(rèn)識逐步加深。（動作表示）生3：拉抽屜是平移。時間最多為1分鐘）師：那你能用手中的物品做出一個平移動作嗎？（學(xué)生用手中的物品分別創(chuàng)造出從前向后、從左向右、從上向下等不同方向的平移動作。[評析：數(shù)學(xué)來源于生活，通過尋找生活中平移和旋轉(zhuǎn)的實例，使學(xué)生再一次把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。師：能具體說說嗎？生：她是先向左平移2步，再向左平移2步，然后旋轉(zhuǎn)了2圈。（學(xué)生放好凳子，做好準(zhǔn)備）請你仔細(xì)體會一下接下來的，這您現(xiàn)在正在閱讀的《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)設(shè)計與反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)設(shè)計與反思兩組動作有什么不同？師：聽好口令：兩手掐腰，向前平移跳一步，向后平移跳一步，向左平移跳二步，向右平移跳二步。（學(xué)生回位）誰來說說剛才的兩組動作有什么不同？生：旋轉(zhuǎn)之后很暈?，F(xiàn)在請大家閉上眼睛 （學(xué)生閉眼，師生一起體會）回想一下，你剛才在做平移運動時，無論是向前平移，向后平移還是向左，向右平移，你臉面對的方向有沒有發(fā)生變化？（注意教師語速要慢，個別字眼要有力度）生：沒有。師：對啦，睜開眼睛。[評析：半節(jié)多課的學(xué)習(xí)可能使學(xué)生有些疲憊，學(xué)生的舞蹈和全體同學(xué)都參與體驗的平移與旋轉(zhuǎn)動作不僅可以幫助學(xué)生稍稍休息一下，而且鞏固了對平移與旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識，并且親身體驗到了平移與旋轉(zhuǎn)的不同之處，另外，即將學(xué)習(xí)的數(shù)圖形平移多少格是本課的一個難點，因此把人的移步與圖形的平移建立聯(lián)系，有助于突破難點。）：如果長方形想到這來，該怎么辦呢？生1：向左平移2格生2：向左平移3格生3：我認(rèn)為是向左平移4格。生3：不對，它們走的一樣長，都是