【正文】 心理發(fā)展的主要特點，進入童年期，隨著兒童認知水平和交際水平的發(fā)展，逐步實現(xiàn)脫中心化，并且發(fā)展出良好的伙伴關系。還有的學生對不可笑之事而大笑不止，對不需悲之事而悲痛欲絕，這些都是心理不正常的表現(xiàn)。心理健康的人，對外界刺激的反應應是適度的，該激動時則激動，該冷靜時則冷靜，即能對外界刺激作出“恰如其分”的反應。（2）、行為方式與社會“角色”相一致。具有正常的行為方式。一個心理健康的人，絕不會無緣無故的高興或者悲切，也不會不適當?shù)拇笮虺臭[。具有正常、樂觀、穩(wěn)定的情緒。在正常情況下，兒童都希望自己能與他人交往，能得到別人的贊同。一般來說，心理健康的學生能將自己的才能和旺盛的精力，集中在學習上，取得優(yōu)異成績，并從中能帶來滿足和愉悅的情緒。相反，如果企圖投機取巧碰運氣，或采取不正當?shù)氖侄紊踔烈匝b病來逃避考試等，就是從根本上違背現(xiàn)實的要求。具有良好的社會適應性。在學習成績下降或犯有某種過錯時，能以正確的態(tài)度接受他人的批評，并做出中肯的自我批評。一個心理健康的學生，應能正確地對待自己。社會適應性：心理健康的小學生往往具有獨立生活的能力，自己的日常生活事務能由自己來料理，能適應不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自 己孤立起來，與周圍的人群格格不入。所謂合理的情緒變化是指當有了喜事時感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無心理健康可言。比如，今天數(shù)學課中你想昨天的足球賽來著，那就要在本上記錄：數(shù)學課足球賽約2分鐘。然后減少量堅持2周。每天練習三次?！币螅涵h(huán)境安靜，可以是一兩個孩子。這表現(xiàn)在上課時有時不注意聽講，常做小動作，老走神。由其在家別把水果呀小食品呀放他旁邊。我們可以要求學生必須養(yǎng)成作題或作業(yè)后檢查的習慣，在學校如此在家也必須如此。我們雖然知道馬虎不好，但并不認為他有多嚴重，以為大了就好了。大家不防回憶回憶咱們學校的好學生和學困生是不是我說的標簽效應還有點道理。學習不好，精力用在其它上了，所以紀律也不好。因為我沒真正做過，也許沒有說話的權力但我總認為學困生還有救。他臉上貼的就是差的標簽。其實在影響學生方面老師的力量是大于家長的。他說“澤，溪之水也，如能匯入大海必能乘風破浪到達理想之彼”。語文成績也總是數(shù)一數(shù)二的。而讓孩子失去了進步的機會。就會在心理上按這樣的標準要求自己讓自己做這樣的孩子。我只是故意這么說的。校長說，你真是神了你說的那幾個孩子差不多都成才了。這幾個學生在他走后高興極了。于是教育學家就來到這個班，見了一班的學生。學生也以見他一面為榮。還有一個故事。他的衣服不再沾滿泥土，他不再產(chǎn)污言穢語，他總是挺直腰桿走路，他成了班長。保羅展開他的小手，說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長。皮爾羅爾斯的故事或許可以回答這個問題。驗啟示我們：如果說自信不一定能讓你成功，那么喪失自信你卻注定會失敗，因為你已喪失進取的勇氣。三、心理學家曾做了一個實驗：將一只跳蚤放進杯中，開始，跳蚤一下就能從杯中跳出來。那個落水者一開始為何只在水中撲騰，但卻不往岸邊來呢？因為他對自己救自己沒有自信，他照常人的思維方式去思維：不會游泳，怎么能爬上岸呢？后來又怎么能爬上岸來的呢？拿破侖的槍口激發(fā)了他求生的欲望，也激發(fā)了他的自信：一定要逃離槍口，否則將被打死。經(jīng)過多次掙扎，那個人終于靠自己的力量爬到岸上。二、《拿破侖救人》。這個故事里的父母，在我們中國人看來似乎有點不盡人情。全班齊唱《請讓我來幫助你》第四篇：小學生心理健康小學生心理健康教育故事一、故事發(fā)生在美國的芝加哥市，時間是一個星期天。四、表揚與獎勵夸夸我們班能主動幫助同學的學生。指名表演。所以我們“不要動不動就打小報告”（板書）行為指導如果你是他們，你會怎么做？請你幫他們一下好嗎？板書：請讓我來幫助你三、行為指導。你覺得開心嗎？如果，你看到有位同學犯錯誤了，你會怎么辦？引出：打小報告（板書）如果，在學校里有人欺負你了，你又會怎么辦？你在哪些情況下，會去報告老師？（教師隨意板書）二、看小品，明理。初步培養(yǎng)自教學重點：初步培養(yǎng)自己的問題自己解決的能力?？傊?小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分,也是素質教育的重要途徑,是素質教育總體結構中的奠基性工程。心理輔導室的環(huán)境布置要符合心理輔導的要求，并且要適合兒童的特點。教師在班級管理的過程中,充分地接觸小學生，通過談心、交流,深入小學生豐富多彩的內(nèi)心世界,了解其內(nèi)心體驗和煩惱；把握小學生在不同情境中可能出現(xiàn)的心理問題和行為傾向,有針對性地開展主題班隊會。小學生健康心理輔導課多以班級為單位,面向全體小學生授課。社會環(huán)境的影響。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑惑、憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學生出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動不安，產(chǎn)生心理問題。孤獨：通過調查發(fā)現(xiàn)有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。這容易給小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。嫉妒：這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。根據(jù)多年的教育教學經(jīng)驗，筆者簡要談談小學生心理不健康的主要表現(xiàn)、成因及教師在防治小學生心理不健康方面的對策。開展豐富多彩的活動,.........『小學生心理健康』心理健康教育重要文件的學習下載自我成長,第一是指課堂教學,各學科的教學主要活動在教室中進行。神經(jīng)生理學家巴甫洛夫認為,在環(huán)境的影響下會形成不...小學生心理健康的標準 根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標準......『小學生心理健康』小學生常見心理問題,成因及對策因此,如何讓成長中的小學生承受心理挫折,增強適應能力,學生心理挫折的...3,開豐富多彩的活動,在活動中進行集體輔導.(1)開展“優(yōu)點......『小學生心理健康』如何增進與維護小學生的心理健康給小學生帶來了很重身心壓力,小這樣的教學狀況勢必會促使許多的小學生產(chǎn)生一些心理問題,對于小學生的心理健康問題不能...3,班隊活動正常開展引導學生快樂成長 寓教育于活動之中,是學生......：『小學生心理健康』小學生心理健康教育第一篇：小學生心理健康『小學生心理健康』小學生常見心理問題及解決對策的研究《小學生心理健康自助手冊》第二模塊 快樂的雙休日 感受社會生活中的交往 角色體驗式調查報告 家人評價 《學校心理輔導活動指南》 找朋友 增添與別人交往的勇氣 氛圍式 自我評價同伴評......『小學生心理健康』淺談小學生心理健康教育小學生健康心理輔導課應特別重視小學生的參與性和活動性,教師的主導作用和小學生的主體意識主要體現(xiàn)于參與和活動之中,小學生健康心......『小學生心理健康』淺談小學生心理挫折教育我們可鼓勵這類學生培養(yǎng)自己的興趣愛好,多參加各項有益的活動:如郊游,游泳,雙休去市內(nèi)各旅游景點游玩,參加各種社區(qū)活動等等,勞逸結合,不僅緩解了心理緊張度,還開闊了視野,培養(yǎng)了社會活......『小學生心理健康』小學生心理健康測量——人生起步好向導如小動物,童話,讓學生參加,...教會小學生經(jīng)常進行自我鼓勵,自我暗示,如”沒關系,我能行......『小學生心理健康』心理健康教育探索開展心理咨詢,促進小學生良好個性的發(fā)展,提高小學生的心理健康水平。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。叛逆：由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理脆弱、謹小慎微、行為萎縮、瞻前顧后等。小學生時期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經(jīng)驗不足，認識力、理解力、想象力和親情力都遠遠落后于成年人。家長只重視孩子的考試、升學，卻不注意孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)以及社會行為規(guī)范的培養(yǎng)等。小學心理健康教育在不同地區(qū)的發(fā)展很不平衡,特別是還存在著學科化、醫(yī)學化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。三、小學生心理健康教育的途徑和方法開設心理健康教育課。與班隊會和課外活動相結合。心理輔導室由專職教師負責,持證上崗。例如，學會放松,讓小學生知道緊張是正常的心理反應,可以通過想象、轉移