【正文】 學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)分析、解決相應(yīng)的問(wèn)題。]（7）當(dāng)堂訓(xùn)練（約15分鐘）二、教學(xué)模式在“例題型”課中的應(yīng)用這類課以例題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)是運(yùn)用概念、定義、法則、定理等解決問(wèn)題。注意點(diǎn)：運(yùn)用的程度一般由易到難；練習(xí)題一般來(lái)源于課本上每一節(jié)后面的練習(xí)；練習(xí)題的題型多為填空、選擇、判斷等；檢查方式是先讓學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，然后再有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生報(bào)答案，教師將答案板書(shū)在黑板相應(yīng)的位臵，或點(diǎn)名板演。注意點(diǎn)：教的內(nèi)容就是學(xué)生默寫(xiě)不出來(lái)或默錯(cuò)的地方；教的要求不能只判斷默得對(duì)不對(duì)，還要揭示其本質(zhì)屬性；教的方式應(yīng)由學(xué)生先講，若學(xué)生講對(duì)了，教師就不講，但要以表?yè)P(yáng)的形式強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵詞，若學(xué)生講錯(cuò)了，教師則要更正。注意點(diǎn)：板演對(duì)象以中下水平的學(xué)生為主，因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤具有代表性；教師巡視時(shí)，要充分了解學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，如：哪些學(xué)生概念未默寫(xiě)出來(lái)，哪些學(xué)生未默寫(xiě)全，哪些學(xué)生默錯(cuò)了，哪些學(xué)生丟掉了關(guān)鍵詞語(yǔ)等。步驟：學(xué)生結(jié)合思考題看書(shū)，劃出有關(guān)概念；理解并記熟概念。[步驟：出示自學(xué)提綱；教師提出明確的自學(xué)要求，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。洋思中學(xué)四種數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐模式一、教學(xué)模式在“概念型”課中的應(yīng)用（1）揭示教學(xué)目標(biāo)（約2分鐘）。（不少于15分鐘）操作：①布臵課堂作業(yè)。④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。（約2分鐘）操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看。其6個(gè)主要環(huán)節(jié)如下：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)。在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純的看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程?！氨苯獭氨薄ⅰ耙粠鸵弧辈粌H有力地解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。洋思的“兵”教“兵”是全過(guò)程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。到洋思聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等。以學(xué)定教教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要?是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”?采訪中，從我們所聽(tīng)到的、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。教師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過(guò)去備受教師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。之二，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。驗(yàn)收完，在表上填上正確率。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互想幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過(guò)關(guān)。洋思人說(shuō)起這句話時(shí)，總是那樣充滿了自信，還有那一點(diǎn)“舍我其誰(shuí)”的自豪，然而更多的則是一種沉甸甸的責(zé)任。我們學(xué)“洋思經(jīng)驗(yàn)”，要學(xué)習(xí)他們咬定青山不放松，不辦最好教育不罷休的堅(jiān)定信念；要學(xué)習(xí)他們銳意改革，追求卓越的進(jìn)取精神；要學(xué)習(xí)他們十幾年如一日的堅(jiān)持面向全體學(xué)生，從“最后一名學(xué)生抓起”的定力；要學(xué)習(xí)他們嚴(yán)于治校，科學(xué)管理的務(wù)實(shí)風(fēng)格；要學(xué)習(xí)他們海納百川，做大做強(qiáng)的膽識(shí)與氣度??。我們的目的是通過(guò)“三清”，讓每一個(gè)同學(xué)都達(dá)到我們教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。要認(rèn)真落實(shí)“三清”程序。“后教”是重點(diǎn)，我們提出課堂教學(xué)要講求實(shí)用，講多講少要依學(xué)情而定，剪除枝蔓，擠掉水分，教師的作用就是幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)撥、答疑，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。為了不放棄一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，學(xué)校提出了“以師生的發(fā)展為本，為師生成長(zhǎng)服務(wù)”的辦學(xué)思路和“德育為首、愛(ài)心引路”的工作策略。學(xué)校將洋思管理經(jīng)驗(yàn)與我校教學(xué)管理進(jìn)行了嫁接，先后制定了《教育教學(xué)“八個(gè)加強(qiáng)、八個(gè)反對(duì)”》、《學(xué)洋思公開(kāi)課、聽(tīng)評(píng)課實(shí)施方案》、《洋思課堂教學(xué)模式六大環(huán)節(jié)》《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的實(shí)施步驟》，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)作了嚴(yán)格的規(guī)定。還有一類教師屬于臨淵羨魚(yú)型，想嘗試又覺(jué)得洋思模式高不可攀。通過(guò)考察和探討，教師們進(jìn)一步明確了洋思中學(xué)的先進(jìn)的辦學(xué)理念和教學(xué)模式。聽(tīng)課的形式也變定期聽(tīng)課為隨時(shí)聽(tīng)課；變一課一聽(tīng)為一課多聽(tīng)；變一師一節(jié)為多節(jié)跟蹤；變聽(tīng)教師講為看學(xué)生學(xué)，實(shí)踐證明，有壓力才有動(dòng)力，聽(tīng)評(píng)課的效果十分明顯。如：每周一次集體備課，洋思實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員全程參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同打磨每個(gè)課堂環(huán)節(jié)。在今年7月全區(qū)學(xué)洋思活動(dòng)中，李小紅、賈娟兩位教師分別向全區(qū)同行獻(xiàn)上了一節(jié)匯報(bào)課，受到了洋思中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師和全區(qū)同行的好評(píng)。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是學(xué)好洋思模式的關(guān)鍵。觀念的轉(zhuǎn)變是學(xué)好洋思模式的前提。如果我們一直能堅(jiān)持“一切以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)，”的教學(xué)理念，這不正是洋思經(jīng)驗(yàn)的最好實(shí)踐嗎？學(xué)習(xí)洋思模式、打造高效課堂、落實(shí)減負(fù)增效曹風(fēng)海我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，基礎(chǔ)較弱，規(guī)模較小，發(fā)展較慢，為了擺脫困境，謀求學(xué)校發(fā)展，我們認(rèn)識(shí)到，必須牢牢抓住教育質(zhì)量這根生命線，干出自己的特色。學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，語(yǔ)言技能需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執(zhí)著地追求、探索，才有可能成功。洋思中學(xué)有洋思中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境，還有受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況相結(jié)合，比如說(shuō)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，總的原則不能變，但是對(duì)于不同學(xué)科的教師操作起來(lái)就不一定一樣，適合先講解；有的內(nèi)容條理性特強(qiáng)，適合學(xué)生邊看邊練；有的易陷入誤區(qū)，適合讓學(xué)生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽(tīng)說(shuō)操練等等。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步，思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，把握其“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。多層次，全方位學(xué)習(xí)。二、思路與目標(biāo)以七年級(jí)語(yǔ)數(shù)外三科為主，嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，落實(shí)堂堂清，全面提高教學(xué)質(zhì)量。第一篇：學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)”的方案龍坪中心學(xué)校關(guān)于學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)”的方案洋思中學(xué)是江蘇省泰興市崛起的一所農(nóng)村名牌中學(xué)。根據(jù)我中心學(xué)校實(shí)際，特制定如下學(xué)習(xí)方案：一、指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，以“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”為宗旨，借助洋思經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)推進(jìn)課程改革。采取多種形式，集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好學(xué)習(xí)筆記，作為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必查內(nèi)容。以教促學(xué)，邊教邊學(xué)。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。有些學(xué)校在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。您一定要把洋思經(jīng)驗(yàn)和您的班級(jí)、您的學(xué)校聯(lián)