【正文】 》時，實在也巧得很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。生：“爸爸媽媽、老師對我們的`叮嚀是溫暖的，大雁對白云的叮嚀也是關心和愛，也是溫暖的?！巴瑢W們，你們說這里為什么說大雁撒下的是暖暖的叮嚀呢？”同學們都愣了，沉默不語?！鄙骸拔覀兊臈罾蠋熢谖覀兠看螌懮謺r，都會叮囑我們：要認真觀察，不寫錯字?！睅煟骸澳窃谏钪?，你們是否感覺到也有一些人在叮囑你們，那都是一些什么人？”生：“我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶?！睅煟骸澳恼l囑咐誰？”生：“大雁囑咐白云。當我到楊老師班上上這課時，感覺這樣的課堂應該就是智慧的課堂。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。點名讀的時候?qū)W生有了自信，舉手特別積極。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。第四篇：《聽聽秋的聲音》教學反思《聽聽秋的聲音》教學反思《聽聽秋的聲音》教學反思1《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩，如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。想象創(chuàng)作，練寫小詩。這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導。指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。因為這學期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費了時間，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。而第二、三小節(jié)，我放手讓學生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。在上課伊始，我就播放了一組有關秋天的圖片，使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細看圖，想象畫面，訓練學生的思維能力。鼓勵出效果，老師鼓勵學生，學生更加勤奮，同學互相鼓勵，可以共同進步。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑，我也感受著這份喜悅，因為孩子們相互鼓勵的話語中，在成功的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境，感受著成功的喜悅。孩子們帶著鼓勵性的評價，真的很讓我感動，再看看劉錦猛同學，臉蛋紅紅的，羞澀中帶著喜悅。于是我用商量的語氣問他：劉錦猛同學，你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎？看見我鼓勵的目光，他似乎多了幾分自信，很勉強地站起來讀了第三小節(jié)，那聲音里有膽怯。這時，我忽然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲《聽聽，秋的聲音》教學反思13講完《聽聽，秋的聲音》這一課，讓、我著實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡的?！庇械恼f：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度?！睍r，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。便讓他們自由讀5分鐘。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。似乎就做了這兩件微不足道的小事，學生得到的卻很多。秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花里，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里?！鼻镲L掠過田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告訴我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！”上面幾段話是我記錄的學生的課堂隨口想象，雖然經(jīng)過我的略微改動，但是也能看出來，學生的腦子動起來，想象力也是豐富得很。大樹抖抖手臂，刷刷！他聽到了黃葉戀戀不舍地說：“再見，大樹！明年春天我們再會！”蟋蟀振動翅膀，唱起告別的歌韻：“陽臺，感謝你給我提供活動的空間。讀著讀著，一張張專注的小臉上現(xiàn)出微微的笑容。樹枝搖動，那是大樹在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹道別；蟋蟀不停歇地振動翅膀，是在與陽臺告別；藍天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風掠過田野，送來的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。根據(jù)話題定內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容定基調(diào)，有效實施閱讀與寫作的同步。仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，出示第一節(jié)詩（內(nèi)容略）。針對本課要引導學生有感情地朗讀，因為詩歌的特點所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美，只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。（這環(huán)節(jié)盡量尊重學生的思維，不刪改，多鼓勵，讓學生感受到習作的快樂，語文的快樂。首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩中各種與秋天有關的聲音。本人的教學指導思想是“讀與寫”并聯(lián)。還可以鼓勵學生用現(xiàn)代詩的形式去寫。前面已經(jīng)學過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行，于是出示了題目“我的秋天”這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說：“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學生說的一一板書。我像獲得了寶貝似的，看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。聽聽，這是秋的話語。于是教學本課的方法上并沒有把本課當作要傳授的新授內(nèi)容，將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。雖然孩子們寫出來的作品還很稚嫩，還需要推敲，但這種實踐是新課標所倡導的，也是語文教學的重要任務。這一環(huán)節(jié)，學生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。感受秋天寫詩：《看看，秋的色彩》或《聞聞，秋的味道》反思本節(jié)課的教學，我覺得這幾方面感受較深：首先，新課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。每人寫一小段即可，四人小組合成一首。比賽讀文，看誰讀得正確、流利。教學的重點是有感情地朗讀這首詩歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好，體會秋天獨特的韻味。下課了，孩子們放下書本，跑到操場上，閉著眼，“哇！我聽到了風聲……”《聽聽，秋的聲音》教學反思9這篇略讀課文三年級上冊第三單元的最后一課，是一首現(xiàn)代詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味，作者運用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。《聽聽，秋的聲音》教學反思8上《聽聽秋的聲音》時，實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。置身于秋天中的他們是如此幸福，如此美好?！堵犅?，秋的聲音》教學反思7《聽聽，秋的聲音》是新課標人教實驗版語文教材第五冊的一篇略讀課文?！薄奥犅牐?秋的聲音， 鳥兒拍拍翅膀，是和大樹告別的話音”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，來引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。我制作了精美的課件。我覺得學生如此樂于表達，如此急于表達這就是他們最大的進步。聲音。因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來體驗詩的意境，并加強朗讀的訓練和指導，要求讀的同時想象詩歌所描寫的畫面，讀出文中的感情和韻味。說說秋的聲音把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結(jié)合起來，說說自己聽到的秋聲。在《聽聽，秋的聲音》一課教學中，我重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，我引導學生將課內(nèi)學到的知識延伸到生活中去，整個教學過程我分為五個步驟。對話秋聲―――學著書本上的樣子自己寫上幾句。感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學生感受秋雨聲，從中讓學生受到秋聲的感染。結(jié)果在教學中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點水般匆匆而過，沒有實效，特別在學習第一小節(jié)時，引導學生想象說話時深度、廣度不夠，在學生思維受到限制時，老師沒有及時地進行引導和點撥，使得學生的回答不夠富有童真、童趣，語言顯得有些蒼白，詩的意境沒有得到更完美的詮釋。（四）仿寫詩歌，表現(xiàn)美在理解課文時學生讀讀說說，逐漸感悟到詩歌蘊含的美，仿寫是學生理解感悟成績的再現(xiàn)，是學生口頭表達的訓練，也是學生對美的創(chuàng)造。（三）想象說話，感悟美新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為了把秋天這份獨特的美帶給學生，我在教學中努力做到：（一）創(chuàng)設情境，渲染美秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，我讓學生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚的音樂，把學生帶進了秋天的童話世界中。寫作與文本切入點找得好“找聲音”?！瓗煟和瑢W們真棒，找的聲音可真多，我們模仿這首詩的第3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩，好嗎？課后反思：成功之處：朗讀恰到好處。還有什么聲音？生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準備過冬了。師：秋雨都落在哪里？生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。教學中我僅設計了三個問題，全體學生興趣高漲，課堂氣氛異?；钴S,較好地完成了以下教學目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩；一邊讀一邊展開想象，和同學們交流學習的體會；仿照課文，補寫幾句詩?！睂W生的思維被激活了，在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。因此，在課堂上，我降低難度，當學完前面的一、二小節(jié)后，讓學生找出相同的句式，借助秋天的圖片音像資料，引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學習完整首詩后，在此基礎上學生以配樂朗讀展示，用“一字還原”激勵學生背誦整首詩，使學生興趣高漲之即輕松地引導學生背誦課文，賞讀課文，內(nèi)化語言。當學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，你知道黃葉飄下時動作是怎么樣？再者如果你就是黃葉你準備怎么同大樹媽媽告別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎上，鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面，訓練學生的思維能力。一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來的電報?！?在學生朗誦2小節(jié)的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。而第二、三小節(jié)我放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。在上課伊始，我就播放了一組有關秋天的圖片，使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細看圖，想象畫面，訓練學生的思維能力。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最后，我又啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。第二篇：聽聽秋的聲音,反思《聽聽，秋的聲音》教學反思 李 艷《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。點名讀的時候 學生有了自信，舉手特別積極。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。第一篇：聽聽秋的聲音反思《聽聽秋的聲音》教學反思臨江市新市小學李永香《 聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩，如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。因為有試讀作為基礎。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。當然，我的教學中還存在著不足，在今后的教學中，我將不斷改進。而這也正是這一課的教學重點。一、創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。學生有的說：“聽聽，秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音?？傊掏赀@節(jié)課以后，我的收獲頗多。在教學前，我細讀文本，根據(jù)本班學生實際情況，把本課的教學目標定為：正確、流利、有感情地朗讀課文。上完課后，我對這堂課進行反思如下：一、創(chuàng)設情境，享受音樂，發(fā)揮想象課堂引入，我先是播放了一些有關秋天中動物的叫聲，讓學生來聽聽這些聲音以便激起學生的學習興趣，然后再配樂范讀課文，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美。然后出示第一、二小節(jié)，指導學生讀好象聲詞，可以分開慢慢地讀，也可以連著讀，但聲音要輕，學生讀得有滋有味。后面的小節(jié)抓關鍵詞理解讀，再通過師生引讀的方式，激發(fā)學生讀的興趣。”引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。”有的說：“聽聽秋的聲音，大雁扇動翅膀，呼呼，是和北方道別的話音?！比欢瑢嶋H教學中往往有不盡人意的地方：一部分學生不愿積極舉手發(fā)言，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些遺憾，課堂教學如何面向全體學生，關注學生的個體差異，調(diào)動他們學習的積極性？如何設計教學環(huán)節(jié)符合學生的身心發(fā)展和語文學習的特點？我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗。生繪聲繪色讀課文.師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優(yōu)等生)生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.生:我看到田野里豐收的景象,