【正文】 無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。教學(xué)活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語文教學(xué)的實際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。教材是課堂教學(xué)的藍本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學(xué)生的知識。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。因此，教師應(yīng)在堅持學(xué)生平等地位的同時在某些方面又要高于學(xué)生。②“語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。甚至有時，教師還會被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學(xué)中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。第四篇：初中語文課改體會在路上……方潔新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，我校廣大語文教師在參觀長垣一中課改模式后，在自己的教學(xué)實踐中也進行了積極的探索，積極實踐課改，參與“過關(guān)課”過關(guān)，經(jīng)過努力，語文課改取得了一定的效果。作文講評或者開放性試題我常常是抽取有代表性的幾個學(xué)生的作業(yè)，讓大家在課堂中通過比較進行點評和分析。小組批改的過程，是一個互相傳遞信息的動態(tài)過程。最后我再全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自批自改。學(xué)生設(shè)計的教案中有教學(xué)目標、教學(xué)重點、板書設(shè)計、教學(xué)步驟（教學(xué)步驟中有問題設(shè)計和參考答案）、作業(yè)設(shè)計等，學(xué)生小組合作的教案設(shè)計出來了，這篇課文也就學(xué)完了，向?qū)W生做調(diào)查了解，他們都說很喜歡這種學(xué)習(xí)方式。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品簡介等直接了當?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，讓學(xué)生自己講。備課時在這些方面下些功夫，學(xué)生就能學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也就會提高。一篇課文的學(xué)習(xí)，一是根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來考慮保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現(xiàn)這些目標。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。二、備課方式備課是我的教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”“豐富自己的精神世界”，都是課程標準體現(xiàn)人文性，重視情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的佐證。其中“主動進行探究性學(xué)習(xí)”，“學(xué)會使用常用的語文工具書”，“注重情感體驗”，“豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感”，“學(xué)會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。一、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)首先是用心品讀《語文課程標準》，了解課標的總目標和階段目標。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強語文教師后續(xù)動力的關(guān)鍵。廣大農(nóng)村語文教師一定要遵循實事求是的原則，正視當前農(nóng)村初中語文教育存在的問題，通過社會、家庭，特別是教育行政部門、教研人員學(xué)校和教師共同努力，才能走出一條適合中國農(nóng)村發(fā)展的新語文教學(xué)道路。只要我們善于挖掘、創(chuàng)造，并能妥善處理運用，農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標也是可行的。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實質(zhì)意義），筆者認為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終達成。也就是說，我們農(nóng)村初中教師必須認識到新課標精神與現(xiàn)實教學(xué)之間的落差，必須認識到農(nóng)村與城市之間教學(xué)方面存在的不同，從自身的教學(xué)實際出發(fā)，盡量向新課標靠攏。下面是我對新課程改實施過程中一些現(xiàn)象的思考，希望與同行共勉。2012年10月第二篇：初中語文課改感悟初中語文課改感悟新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。，讓小組長做“老師”。，張揚語文味。因此，適當時候要取消預(yù)習(xí)題內(nèi)容。，教師要力爭讓更多的學(xué)生“同一時間，同步學(xué)習(xí)”。②教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)課堂小結(jié)，匯總學(xué)習(xí)收獲。④各學(xué)習(xí)小組修正答案。說明：學(xué)習(xí)小組各組員獨立完成綜合練習(xí)題，完成后自動同“對子”同學(xué)交流；小組長完成后主動檢查督促組員，并及時給予組員指導(dǎo)幫助。⑤再讀課文，進入情境，讀出意境，深刻感悟作品。同時要確保不形成無效的爭吵。②對于觀點分歧較大，且具普遍性的，教師組織集中聚焦展示。，聚焦展示①各小組展示學(xué)習(xí)成果，其他小組認真傾聽，修正自己的答案。組員完成后自動同“對子”同學(xué)交流；小組長完成后主動檢查督促組員，并及時給予組員指導(dǎo)幫助。同時針對學(xué)情明確以后的培養(yǎng)計劃。易錯的要重點識記。沒有問題后，舉手向老師示意。組員遇到學(xué)習(xí)障礙時自動尋求幫助或借鑒他人；小組長完成自學(xué)后主動檢查督促組員，并及時給予組員指導(dǎo)幫助。③小組長組織學(xué)習(xí)小組交流、分享。說明：篇幅短的朗讀，篇幅長的快速默讀，做到“讀順” 文章；學(xué)疑指閱讀過程中個體沒明白的問題；感悟收獲即讀后感。說明：明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、達成的效果，讓學(xué)生帶著目標去努力學(xué)習(xí)。一、引入新課（約2分鐘）、引入新課說明：教師要精心設(shè)計新課的引入，以引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生以良好的心態(tài)、濃厚的興趣、強烈的欲望進入學(xué)習(xí)。②學(xué)生閱讀課文，形成初步閱讀體驗，記錄學(xué)疑，寫出感悟收獲。內(nèi)容較多時，建議采用寫關(guān)鍵詞的方式。說明：小組學(xué)習(xí)的程序是獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。⑥小組自學(xué)任務(wù)完成，小組長到組間交流、訂正學(xué)習(xí)答案。說明：各小組出代表到黑板展示。這便于教師進一步了解學(xué)情，給予敘述、表達等方面的指導(dǎo)。說明：學(xué)習(xí)小組各組員獨立完成研討題。說明：教師的重點是掌握學(xué)習(xí)過程和完成情況，根據(jù)情況來確定是否展示。簡單的、小組內(nèi)順利完成的不必展示。說明：讓各小組充分發(fā)表意見，教師的重點是把握方向，必要時點撥以引領(lǐng)思路，以防偏離方向。④教師歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。四、鞏固運用（約8分鐘），鞏固應(yīng)用①學(xué)習(xí)小組各成員獨立完成《學(xué)教案》或教師設(shè)置的綜合練習(xí)題。說明：對于組內(nèi)不能解決的問題，小組長尋求組間幫助或請教老師。，布置任務(wù)①教師總結(jié)并記錄教學(xué)目標完成情況，必要的問題安排下節(jié)課處理。要點提示：，在其他課時或因教學(xué)任務(wù)的不同，教師要根據(jù)需要進行靈活的增刪環(huán)節(jié)。設(shè)定的目的是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，最終目標是讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。5.“教什么”比“怎么教”更重要，所以教師一定要確定好合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到不貪多。具體表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。而不能生搬硬套形式，既浪費了時間，又得不到效益。然而有