【正文】 有些倉促，而且在小結的時候過渡不是很自然，另外就是沒有達到預想的效果。然后讓學生通過音樂感受聲音的大小變化，高低變化，激發(fā)學生探究聲音的欲望。原本課前我反復看了教材，也看了整章的內容，因為這是聲音這一章的第一節(jié)，它對后面的學習有很重要的意義。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流。生：“哧啦”。師：你真聰明，“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風吹樹葉的聲音，風小的時候是“沙沙”，風大的時候是“嘩啦嘩啦”。生繪聲繪色讀課文.師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優(yōu)等生)生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.生:我仿佛來到秋的王國.片段二：師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有美妙的聲音，誰能把課文中描寫聲音的詞找出來？（學困生）生：“刷刷”“qu qu”師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學困生后優(yōu)等生）生：“嘩嘩”師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？生：秋天下雨的聲音?！比欢瑢嶋H教學中往往有不盡人意的地方：一部分學生不愿積極舉手發(fā)言，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些遺憾，課堂教學如何面向全體學生，關注學生的個體差異，調動他們學習的積極性？如何設計教學環(huán)節(jié)符合學生的身心發(fā)展和語文學習的特點？我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗?！边€有的學生創(chuàng)作的詩歌脫離了課文中的形式，憑自己的感覺進行了創(chuàng)作。另外教學中還開展了仿寫詩歌的活動，“秋天里還有哪些聲音？你能仿照文中的形式再寫一些嗎？”原本我以為學生們不會積極響應，舉手的也不會有幾個人。對話秋聲學著書本上的樣子自己寫上幾句。尋找秋的聲音在學生“感受”的39。聽聽聲音教學反思5《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。第三，走進秋，走進大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？仿照詩歌用最美的語言贊美秋天。讓學生在在各項實踐活動中，語文能力得到整體訓練與提高。㈥布置作業(yè)為自己寫的詩配上畫。㈤拓展想象，升華拓展。課堂上，教學環(huán)節(jié)分為六大塊：㈠談話導入，揭示課題。本班學生思維活躍，具備獨立識字的能力，掌握了初步的理解詞語的方法，有感情地朗讀課文。在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，我首先引導學生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。我覺得培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的，因為想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素。根據話題定內容，根據內容定基調，有效實施閱讀與寫作的同步。仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，出示第一節(jié)詩（內容略）。針對本課要引導學生有感情地朗讀，因為詩歌的特點所體現的就是節(jié)奏美，只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。（這環(huán)節(jié)盡量尊重學生的思維，不刪改，多鼓勵，讓學生感受到習作的快樂，語文的快樂。首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩中各種與秋天有關的聲音。本人的教學指導思想是“讀與寫”并聯。還可以鼓勵學生用現代詩的形式去寫。前面已經學過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行，于是出示了題目“我的秋天”這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說：“我的秋天在校園里”接著“我的`秋天在果園里”……我將學生說的一一板書。我像獲得了寶貝似的，看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。聽聽，這是秋的話語。于是教學本課的方法上并沒有把本課當作要傳授的新授內容，將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。似乎就做了這兩件微不足道的小事，學生得到的卻很多。秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花里，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。”秋風掠過田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告訴我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！”上面幾段話是我記錄的學生的課堂隨口想象，但是也能看出來，學生的腦子動起來，想象力也是豐富得很。大樹抖抖手臂，刷刷！他聽到了黃葉戀戀不舍地說：“再見，大樹！明年春天我們再會！”蟋蟀振動翅膀，唱起告別的歌韻：“陽臺，感謝你給我提供活動的空間。讀著讀著，一張張專注的小臉上現出微微的笑容。樹枝搖動，那是大樹在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹道別；蟋蟀不停歇地振動翅膀，是在與陽臺告別；藍天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風掠過田野，送來的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。原來，秋天不僅有五彩繽紛的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有美妙的聲音。讀著讀著，東倒西歪的坐姿不知何時早已挺直。可是效果卻不僅如此。天氣轉涼，你保重身體，記得添加衣裳。說了一會兒后，我擔心他們忘記自己的精彩句子，趕緊請他們寫在書上，一個個奮筆疾書，仿佛都是小詩人一般。這一節(jié)課我們做什么了？讀課文，想象仿寫。課前我瀏覽了課文，本課是一篇現代閱讀詩，有趣也簡單。）為了銜接新課，我在引導時，使用了現代詩句的形式，板書：秋天是一幅畫紅紅的橘子像一個個小燈籠，掛在枝頭，洋洋灑灑時而碰頭，時而私語它們在爭著向人們展示自己的魅力。）學生邊說，我邊板書，在板書的同時，也對秋的迷人景象作了些感悟，并且重復多遍，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了。）有個女孩寫到：聽聽，春的聲音，楊樹拍拍手掌，“沙沙”是綠葉感謝大地的聲音……我見孩子們，不但興趣濃厚，而且進入了角色。這樣就自然而然地解決了學生寫作的源頭河水，就是成績差的學生也能寫。如果說，我的教學是成功的話，那我有如下反思：本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，體現了秋天景物的美好，贊美了秋天。如何仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，是本人在教學中的難點，也是亮點。最后要仔細閱讀自己續(xù)寫的詩歌，是否做到了內容美，有韻味。如何一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好呢？這是本人在本課的教學中重點，同時也是難點。三、習作與仿寫。）總之，在語文教學上，根據教材的內容，文章的體裁選定自己的教學思想。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。三是想象創(chuàng)作，練寫小詩。教學時, 沒必要太注重文章的內容, 把每句、每段都搞清楚,