【正文】 得不到糾正，以致放任自流，容易走上違法犯罪之路。參考文獻(xiàn)與注釋：[1]莊華峰等．社會(huì)政策導(dǎo)論[M]．合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005．[2]徐愫．人類行為與社會(huì)環(huán)境[M]．社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003[3]朱力．社會(huì)問題概論[M]．社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002．303—468第四篇：農(nóng)村留守兒童教育問題探討農(nóng)村留守兒童教育問題探討隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，我鄉(xiāng)外出務(wù)工的青壯年日益增加，很多父母不得不將孩子交給老人照看或親戚家寄養(yǎng)，留守兒童教育問題也逐漸凸顯。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。同時(shí)，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育理念。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常遭到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，留守兒童出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限性與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。1．留守兒童生活問題。在時(shí)代經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。近年來，“留守兒童”問題成了研究當(dāng)今教育問題中出現(xiàn)頻率較高的話題。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期校訪，認(rèn)真反映孩子在家里的表現(xiàn)，了解孩子在校的情況，多與老師交談，切實(shí)消除孩子的心理障礙，幫助孩子改正不良習(xí)慣。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：自己的父母是最勤勞、最堅(jiān)韌、最值得敬重、最具榜樣的父母，作為子女，應(yīng)該時(shí)刻用勤奮和刻苦來報(bào)答他們。因此，教師要在平時(shí)留心這些孩子的一言一行，清楚地認(rèn)識(shí)孩子心理上、行為上存在的問題，及時(shí)對(duì)癥下藥，使關(guān)愛能真正深入到學(xué)生的心坎中去，讓他們的母愛父愛得到延伸。關(guān)注留守兒童的心理健康。要求教師經(jīng)常與留守兒童的父母取得聯(lián)系，探討父母與孩子交流的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，并配合老師適時(shí)鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，變害為利，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，讓子女感覺到父母雖身在他鄉(xiāng)，卻心系自己。通過班主任，弄清每個(gè)留守兒童的家庭情況，特別是登記清楚托管人的姓名、住址及聯(lián)系方式。因此，應(yīng)加強(qiáng)與托管人的聯(lián)系，了解子女的生活、學(xué)習(xí)動(dòng)向，遇到問題與托管人一同商議，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造好的環(huán)境。培養(yǎng)孩子熱愛本土社會(huì)、理解本土社會(huì)，敢于面對(duì)本土社會(huì)落后的現(xiàn)實(shí)，以更加積極的姿態(tài)從事本土社會(huì)建設(shè)的信心和勇氣。為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，增加家庭的文化教育氛圍，為孩子創(chuàng)建“智力背景”。通過參加家長(zhǎng)學(xué)校等渠道，掌握科學(xué)的教育方法?，F(xiàn)就對(duì)留守兒童的家庭教育提出幾點(diǎn)建議：（一）家庭內(nèi)部建議家長(zhǎng)與孩子建立心連心的溝通。教育管理當(dāng)中也有一個(gè)負(fù)強(qiáng)化的現(xiàn)象，拿留守兒童的問題行為來分析，出現(xiàn)問題→怪罪老師和家長(zhǎng)→老師和家長(zhǎng)深感責(zé)任重大→看護(hù)更緊→學(xué)生自適應(yīng)能力更弱→出現(xiàn)更多的問題。四是教育責(zé)任歸因偏頗。事實(shí)情況是，在校期間，留守兒童隨同其他學(xué)生一起全天候、全覆蓋地接受管理和教育，沒有得到特別的照顧，即學(xué)校當(dāng)前沒有針對(duì)性地開展一些補(bǔ)償性教育活動(dòng)。二是學(xué)校缺乏有針對(duì)性的教育。其次，是父母的“遠(yuǎn)程”教育不力。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是祖輩的教育能力不夠。這些兒童的隔代教育或是由祖父母承擔(dān)或是由外祖父母承擔(dān)，還有可能是其中的一人承擔(dān)。（二）研究留守兒童隔代家庭教育的目的通過調(diào)查，明確我校留守兒童中隔代教育的現(xiàn)狀、存在的問題，尋求對(duì)策，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；并以一斑窺豹，進(jìn)一步探討如何整合農(nóng)村社會(huì)各方力量，提高農(nóng)村留守兒童隔代教育的成效，完善關(guān)愛留守兒童的社會(huì)保障體系，最終實(shí)現(xiàn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，建設(shè)和諧新農(nóng)村。通過對(duì)留守兒童的隔代家庭教育的研究，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)合，互通學(xué)生在不同場(chǎng)合的行為表現(xiàn)，在教育的方法、內(nèi)容、形式上相互補(bǔ)充，在教育理念和本質(zhì)上保持一致，從而形成強(qiáng)大的教育合力，引領(lǐng)留守兒童的健康成長(zhǎng)。尤其是它能夠把父輩的競(jìng)爭(zhēng)性教育和祖輩的寬容性熏陶有機(jī)地結(jié)合起來，從而相輔相成、相得益彰，成為子女健康成長(zhǎng)的重要條件。農(nóng)民工進(jìn)城或去發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，甚至成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，如果他們的子女在祖輩的照顧下，在家鄉(xiāng)學(xué)生能安心讀書、成績(jī)令人滿意、身心健康成長(zhǎng)，中青年父母的工作就會(huì)無后顧之憂，能全身心地投入到工作中去，追求個(gè)人的職業(yè)成就和事業(yè)發(fā)展；同時(shí)，家中祖輩既老有所養(yǎng)，又能老有所為，也會(huì)體味老年生活的樂趣。xx初中是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，在校學(xué)生1034人，其中留守兒童752人，%，其中父母均外出的有159人，%。上海市一項(xiàng)對(duì)0—3歲嬰幼兒撫養(yǎng)方式的調(diào)查顯示，與祖輩家長(zhǎng)生活在一起的嬰幼兒家庭共占73%，%?！皳?jù)中國(guó)老齡科研中心對(duì)全國(guó)城鄉(xiāng)20083位老人的調(diào)查，%，%%，有關(guān)部門對(duì)30個(gè)省市的3080個(gè)老人家庭進(jìn)行抽樣調(diào)查表明，有58%的家庭在幫助照管孫輩?！盵2]在我國(guó)的廣大農(nóng)村青壯年夫妻雙方外出或進(jìn)城務(wù)工，將子女完全交付祖輩教養(yǎng)的現(xiàn)象更為突出。有利于社會(huì)的穩(wěn)定與家庭的幸福。未成年人的監(jiān)護(hù)必不可少，隔代家庭教育填補(bǔ)了父輩教養(yǎng)的缺失，通過對(duì)隔代教育的研究，能增強(qiáng)隔代教育的科學(xué)性、針對(duì)性；其次科學(xué)合理的隔代教育，“有利于發(fā)揮家庭各方面教育力量，形成教育的合力，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步。祖輩的隔代教育往往缺乏主動(dòng)與學(xué)校教育的溝通與合作，家校之間的聯(lián)系較少，或與教師的教育觀念的不同，難以與老師之間有效達(dá)成共識(shí)，對(duì)少年兒童的一些行為表現(xiàn)所持有的態(tài)度往往走向兩個(gè)極端：溺愛縱容或排斥對(duì)抗，對(duì)應(yīng)的教育方式就會(huì)出現(xiàn)放任式或粗暴式，都會(huì)給留守兒童的道德修養(yǎng)、人格特質(zhì)帶來消極影響，反過來負(fù)向影響學(xué)校教育的成效；如果祖輩在寬容的態(tài)度下，講究科學(xué)教育，并輔以自身的良好榜樣，則會(huì)采用民主式和權(quán)威式的教育方式，對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)起到積極的作用[5]?！盵6]這些老同志不但能充分利用關(guān)工委的職能優(yōu)勢(shì)整合社會(huì)其他教育資源，如督促當(dāng)?shù)卣?、相關(guān)單位和社團(tuán)開展關(guān)心留守兒童的教育活動(dòng)，而且由于年齡相近的原因，能和留守兒童的祖輩更好地交流，指導(dǎo)他們做好隔代家庭教育工作。本文所指受隔代教育的留守兒童，是指父母雙方均外出而全權(quán)委托祖父母或外祖父母照顧其生活和學(xué)習(xí)的兒童。通過調(diào)研，我們認(rèn)為問題形成原因如下：一是家庭教