內(nèi)外兼修做執(zhí)行儒雅的教師(ppt-40頁(yè))-全文預(yù)覽
【正文】 任班級(jí)建設(shè)的最高目標(biāo)就是打造一個(gè)優(yōu)秀的班集體。,?,四、班主任的非權(quán)力因素魅力,班主任在非權(quán)力因素魅力展示一定要注意： 1.要學(xué)會(huì)不搶學(xué)生的風(fēng)頭，給學(xué)生機(jī)會(huì)。 無(wú)論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育還是進(jìn)行文化科學(xué)知識(shí)的傳遞，實(shí)質(zhì)都是一種信息傳遞的過(guò)程，這種過(guò)程只有引起學(xué)生在感情上的共鳴，才能取得預(yù)期的效果，正所謂“沒(méi)有愛(ài)，就無(wú)所謂教育。正因如此，班主任教學(xué)水平的高低，直接影響著學(xué)生對(duì)班主任的信賴(lài)程度。 ——車(chē)爾尼雪夫斯基 只有人格，才能影響人格的形成和發(fā)展。,?,四、班主任的非權(quán)力因素魅力,班主任的威信是由兩大因素構(gòu)成的：權(quán)力因素和非權(quán)力因素。,?,三、班主任的工作方法,第三條路概括為“以智生慧，因理得法”之路： 同樣是求索方法，但它既不是來(lái)自于個(gè)人實(shí)踐摸索，也不是基于他人成功經(jīng)驗(yàn)，而是從方法論推導(dǎo)出方法，從理論探索出方法,?,四、班主任的非權(quán)力因素魅力,威信是人們對(duì)那些有強(qiáng)烈精神感召力的人所持的信賴(lài)而尊重的態(tài)度，它是一種客觀的心理現(xiàn)象，可以產(chǎn)生一種使人自愿、主動(dòng)接受對(duì)方影響的心理力量。與第一條路不同之處在于，它是依靠“間接經(jīng)驗(yàn)”，在別人探索基礎(chǔ)上的模仿和借鑒。這些班主任銘刻在心的是，通過(guò)教育不僅使孩子能夠獲得現(xiàn)實(shí)意義生活上的好，更為重要的是如何能夠達(dá)到精神與心靈的好。如果要秩序，管理就可以；如果要引領(lǐng)精神，我們就不得不回答一個(gè)問(wèn)題：我們自身的精神價(jià)值是什么？正如夸美紐斯所說(shuō)：“除了篤信宗教者，任何人都不會(huì)使別人篤信宗教。,?,二、班主任的層次與境界,第三個(gè)層次與境界建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體、一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)： 于是會(huì)格外關(guān)注孩子們的情感需求和凝聚力問(wèn)題。,?,二、班主任的層次與境界,第一個(gè)層次與境界“管得住”： 滿(mǎn)足于班級(jí)里能夠建立一個(gè)基本規(guī)范的秩序，就是我們常說(shuō)的不出什么亂子或者事故。 真正把班主任工作作為一件有趣的事、作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，即使尚未得到許多心得，也應(yīng)該屬于“好之者”。內(nèi)外兼修，做知性、儒雅班主任,北京 ——孔子,?,做過(guò)幾年、十幾年、二十幾年的班主任，明白了班主任工作的意義、職責(zé)、工作原則、工作方法，積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的班主任工作特色，這也只能算是“知之者”。這就是“樂(lè)之者”。他（她）開(kāi)始深入學(xué)生的心靈，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。,?,班主任能夠達(dá)到的層次和境界與其自身的素質(zhì)密不可分。,?,二、班主任的層次與境界,第五個(gè)層次與境界關(guān)注學(xué)生的心靈和精神生活（馬斯洛的需求理論） ： 古希臘人說(shuō)，一切教育都有兩個(gè)永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聰慧。(班干部管理部級(jí)制),?,三、班主任的工作方法,第二條路稱(chēng)之為“模仿借鑒之路”： 通過(guò)總結(jié)班主任的成功經(jīng)驗(yàn)，提煉出有效的操作方法，在更大范圍內(nèi)讓初入行的班主任學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)而加速新班主任的成長(zhǎng)。其實(shí)從某種意義上說(shuō)，這也是一條新老班主任共同成長(zhǎng)和獲得提升的路。 班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班級(jí)工作要順利開(kāi)展，
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