【正文】 康橋?yàn)樽约河肋h(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng)，此時的詩人，心頭盛滿離愁別緒。正所謂“沉醉不知?dú)w路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。二、學(xué)生朗讀全詩，思考１、找出體現(xiàn)詩意美的詩句，并簡要分析：明確：岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。２、重點(diǎn)掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。課堂總結(jié)及布置作業(yè)同學(xué)們這堂課，我們在徐志摩的指引下，對康橋進(jìn)行了一番游覽，感受到了康橋的美景和詩人對康橋的熱愛和深深的懷念，還從詩歌中感受到了詩人灑脫、優(yōu)雅的性格特征和詩人的人生理想。分析討論詩歌的關(guān)鍵點(diǎn)1．作者在第一節(jié)連用三次“輕輕的”，有沒有累贅重復(fù)之嫌？三次“輕輕的”是作者對自己離別時動作姿態(tài)的描寫。例如蘇軾《水龍吟現(xiàn)在大家再次有感情的朗讀一遍吧！再次朗讀，劃分詩歌層次同學(xué)們通過有感情的朗讀詩歌，思考一下，這首詩可以分為幾個層次，由哪幾節(jié)構(gòu)成，試著用簡潔的語言概括層意。1925年途經(jīng)英國，沒有留下告別康橋的詩篇。他的婚姻愛情故事也非常動人，三個女性與他緊密的聯(lián)系在一起，為人們說道，甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》，同學(xué)們有興趣的可以上網(wǎng)搜索一下徐志摩的相關(guān)信息和詩歌作品，或者通過購買紙質(zhì)書籍放在案頭時時欣賞，了解一下這位傳奇的詩人。今天我們通過徐志摩的《再別康橋》，欣賞一下徐志摩眼中的母?？禈?。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想和想象，分析詩歌意象。高一學(xué)生對新鮮事物保持旺盛的好奇心和求知欲，因此在教學(xué)中設(shè)置整體一貫的有價值的問題，對于調(diào)動學(xué)生積極性，理解現(xiàn)代新詩《再別康橋》具有重要意義。五、總結(jié)徐志摩詩歌特點(diǎn)：語言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化六、背誦全詩（配樂）（８分）七、課后作業(yè)１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情２、選學(xué)徐的其它詩歌《再別康橋》教學(xué)設(shè)計4教材特點(diǎn)和學(xué)生情況分析：：《再別康橋》是一首現(xiàn)代新詩，它不同于學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)最多的古典詩歌，在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、聲韻、節(jié)奏等形式上，用詞和語言表達(dá)上，抒情方式上等方面有較大不同，同時現(xiàn)代新詩對古典詩歌也有繼承性，他們有著某些一脈相承的聯(lián)系。２、意境美教師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，讓學(xué)生找出本詩的意象：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、讓學(xué)生分析這些意象作者融入人什么感情。四、課時：一課時五、教學(xué)步驟：一、導(dǎo)語（１－２分）問學(xué)生世界名校有哪些，學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。這是不同于一般新聞的地方。主體，圍繞導(dǎo)語具體展開對新聞事實(shí)的敘述；結(jié)語，就是結(jié)束。一篇新聞除了導(dǎo)語以外，還有其他的一些部分。同學(xué)們看書，自己找詞語，或者自己形容（時間為３分鐘）?？偨Y(jié)歸納：最早的當(dāng)屬嫦娥奔月了；牛郎織女的故事；女媧補(bǔ)天和夸父追日；《西游記》、《封神榜》等文學(xué)作品；敦煌有“飛天壁畫”、“唐明皇游月宮”。這就是咱們?nèi)莸某堑瘛！窘虒W(xué)重點(diǎn)】１、掌握新聞的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。八、作業(yè)有表情地朗讀，以至背誦這首詩。）道一聲珍重，道一聲珍重，（直抒胸臆。８、照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。６、因此：尋夢，引起美好的回憶。（王維《送元二使安西》）楊柳岸，曉風(fēng)殘月?？梢?，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。憂愁。”（清４、學(xué)生齊讀。n）青荇（x236。１９１８年赴美國留學(xué)；１９２０年赴英國留學(xué)，讀博士；１９２８年秋重到英國，寫下此詩；１９３１年因飛機(jī)失事去世。２、作者的思想感情。《再別康橋》教學(xué)設(shè)計1【教學(xué)目的】１、理解作者的思想感情。聆聽《再別康橋》歌曲回味詩情師展示寄語：在干涸的嘴唇上我引歌澆灌，在心靈的稻田里我用詩歌插秧，在碧藍(lán)的心湖里歌聲悠揚(yáng)，在心靈的廣場上詩歌回蕩?！保▽W(xué)生先選擇自己欣賞的詩段自由朗讀，然后個別學(xué)生范讀，師生共同交流朗讀語段，在朗讀交流的過程中體會詩人跌宕起伏的情感變化，體會詩歌的“音樂美”）期間聯(lián)系劍橋?qū)υ娙艘簧挠绊懻f說詩人尋找的是什么夢？為何對康橋如此依戀？“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。二、初讀詩歌，感知詩情請同學(xué)大聲朗讀詩歌提示：１．讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏．２．初步感知詩歌所表達(dá)的情感．（學(xué)生自由朗讀詩歌，組織全班齊讀后學(xué)生自評后得出詩歌的情感和總體語調(diào)、節(jié)奏）明確情感：全詩蘊(yùn)涵了對康橋?qū)δ感５囊酪老e之情總體語調(diào)：舒緩、低沉節(jié)奏：輕柔、和諧三、探求詩“媒”尋找畫面古語有云：“情是詩之胚，景是詩之媒”。1931年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。要求學(xué)生用一個詞來形容“劍橋大學(xué)”的景色。情景再現(xiàn)法：本詩靈動的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個清新典雅、古色古香的康橋。【教學(xué)方法】品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在康橋畫面的再現(xiàn)中體會詩歌的繪畫美。新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了重要的推動作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。繪畫美：⑴ 多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；⑵ 多用動作性很強(qiáng)的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動態(tài)畫面，給人以立體感。獨(dú)特構(gòu)思來自詩人對個人自由天性的追求。其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。⑺ 第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)。連夏蟲好像也體會到了離別之情，也為他保持沉默。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。柳草本無情，有情的是詩人。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時人們往往都有折柳贈別習(xí)俗。金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。而融入了作者主觀情意的景象就是意象?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》可以稱得上“詩中有畫”。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。明確：調(diào)整語序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。２、教師范讀，學(xué)生模仿。三、指導(dǎo)朗讀１、學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。而1931年《新月詩選》（陳夢家編選）的出版，則可以看作該詩派的一個總結(jié)，也標(biāo)志著該詩派的結(jié)束。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。１９１０年入杭州府中學(xué)堂，１９１５年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。就是現(xiàn)在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠(yuǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題?！窘虒W(xué)目的】１、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。沙揚(yáng)娜拉 ——贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙場娜拉！四、課堂小結(jié)：播放黃磊演唱的《再別康橋》，并配以康橋圖片，再次體味作者思想感情。借用“夢／尋夢”，“滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語?。?。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭──映入眼底。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？──首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。這節(jié)課就上到這里，下課！第二課時一、導(dǎo)入：上節(jié)課我們已經(jīng)通過尋找意象來分析詩歌的意境。，便于學(xué)生深入理解全詩意境及作者的思想感情四、品詞品句，研習(xí)技巧：？詩中借助了那些意象來營造這種氛圍？，創(chuàng)造了怎樣的意境? ？為何選擇云彩這個物象?為何又要輕輕的? ，這個理想的搖籃，此時的康橋在詩人的眼中一切都是美妙無比的。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段最自由美好的留學(xué)時光。1931年飛機(jī)失事遇難，時年36歲胡適曾經(jīng)說:“志摩的人生觀是一種單純信仰，這里面只有三個大字——愛，自由，美”。二．背景介紹，走進(jìn)康橋： 徐志摩 ,1897年生于浙江海寧。：抓住關(guān)鍵字詞句，點(diǎn)撥理清詩歌的脈絡(luò)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計1甘肅省岷縣第二中學(xué)張繼元748400(本課例2012年12月獲全國第十六屆多媒體教育軟件大賽信息技術(shù)于學(xué)科課程整合課例甘肅賽區(qū)三等獎)【教學(xué)目標(biāo)】 ：（1）通過對文本的解讀和對意象的分析，體會詩歌的意境美。教學(xué)設(shè)計2集中一課時教學(xué)，另行設(shè)計一課時的朗誦比賽。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想。──（摘自《我所知道的康橋》）詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳?；從大自然，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。）（《夢幻》這首曲子的基調(diào)是溫柔、婉約、內(nèi)斂的，她能讓你產(chǎn)生無限的遐想，她能讓你夜不成眠，她能讓你站在冷風(fēng)中沉思。1920年徐志摩遠(yuǎn)涉重洋，從美國到英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)。1922年回國，1928重訪英倫。【課時安排】1課時 【教學(xué)過程】一．情境導(dǎo)入，展開課題離別是人生逃脫不了的一幕悲情戲，自古寫離別的詩作數(shù)不勝數(shù)，大家記得的有哪些詩詞？這些詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情？請用雙音節(jié)詞來概括？ 今天，讓我們聆聽另一首現(xiàn)代詩人的離別詩，感受他別樣的離愁別緒。難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過尋找意象體會作者所要體現(xiàn)的情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵字詞句，點(diǎn)撥理清詩歌的脈絡(luò)。1918年赴美國學(xué)習(xí)，1921年 入英國倫敦劍橋大學(xué)，在劍橋兩年深受西方政治思想的熏陶及歐美浪漫主義詩人的影響?？禈?，是英國著名劍橋大學(xué)所在地。三、自讀詩歌，體會“三美”（一）感知意境教師：同學(xué)們，如果我們再讀這首詩我想選用一首曲子來做配樂，你們打算選擇用什么曲子呢？選擇用鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》行嗎？用鋼琴曲《小奏鳴曲》行嗎？用歌曲《十送紅軍》行嗎？（最佳選擇是鋼琴曲《卡農(nóng)》或小提琴曲《夢幻曲》。下面我們就來看一下離人眼中的康橋是怎樣的，作者又有什么樣的感受？“不能放歌”？為什么連夏蟲也沉默了？ ？，“我”是一個怎樣的人？“康河”具有怎樣的特征，有什么象征意味？（四）拓展延伸，走近詩人 討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美在康橋，詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩人幸福的生活。詩人對康橋的欣賞和贊美，實(shí)際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。或是在初秋的黃昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠(yuǎn)去。在青草里打幾個滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會輕松了去的。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學(xué)史中。教學(xué)用時相對過多，第一課時較為膚淺，第二課時學(xué)生主體性發(fā)揮不夠充分，整體上學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)體悟不夠深入。設(shè)計2期待通過試教獲得更好完善。：體會作者情感方式與價值體驗(yàn)，在其詩歌中的融合，從而感受詩歌帶給人的美感?！窘虒W(xué)方法】：通過視頻朗誦、老師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生把握詩歌的意象和感情基調(diào)。同學(xué)們想不想認(rèn)識一下這個人、看看這座橋、品一品這首詩！我們先來認(rèn)識一下徐志摩這個人。他是新月派代表人物。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。志摩也算是個見過真山遠(yuǎn)水的人，但他卻毫不遲疑的斷言：“我敢說，康河是全世界最秀麗的一條水??我在康河的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會了??詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。三、視頻朗誦，整體感知： ，便于學(xué)生整體把握全詩的感情基調(diào)。三美原則具體體現(xiàn)在哪些詞句當(dāng)中？請同學(xué)們下去找一下，下節(jié)課我們來共同探究。：四行一節(jié)、錯落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)──建筑美。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是６、７字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的