音樂巨人貝多芬（精選5篇）-全文預(yù)覽
【正文】 六、合作探究找到文中的描寫語句，說一說表現(xiàn)了人物什么性格或精神？概括板書：肖像動作→人物性格、精神語言七、拓展：議一議：片段練習(xí)找一找：本冊書中其它課文中的人物描寫的語句，并分析表現(xiàn)了人物什么性格。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文的人物描寫的方法并會運用這種方法。3．推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》。略。——傅雷一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。多媒體展示：貝多芬的偉大，絕不僅在于一個音樂家，他的音樂是他的偉大靈魂的表征，他的音樂是靈魂的聲響。播放《命運交響曲》。（生齊讀外貌描寫的句子）小結(jié)：人物的描寫，我們應(yīng)該做到以下兩點（放投影）⑴：要以形傳神，忌面面俱到。本文在人物的外貌描寫和語言描寫方面也有獨到之處，通過外貌描寫和語言描寫，揭示了貝多芬的個性特點和他的精神世界。二、檢查預(yù)習(xí)情況正音三、速讀課文，整體感知。教學(xué)方法基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動參與型教學(xué)模式。教材分析本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學(xué)習(xí)本課探尋貝多芬的生命足跡，學(xué)習(xí)他的頑強精神。（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。（3）體會課文中出色的肖像描寫，學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。要知道，音樂是他的生命?。≌缌_曼那么，兩者該如何統(tǒng)一呢？在閱讀教學(xué)中，學(xué)生主體性地位的獲得首先要“傾聽”文本的訴說，“傾聽”是對話的開始?！庇薪處熣J為，《音樂巨人貝多芬》應(yīng)盡力挖掘貝多芬與苦難抗爭的頑強意志，至于其他，可一語帶過甚至按下不表，這樣才能讓學(xué)生崇敬偉人。日本教育家佐藤正夫說：“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準點就是目標。應(yīng)該說，這樣的思路設(shè)計重在學(xué)生的體悟和精神的震撼。德國接受美學(xué)創(chuàng)始人之一的姚斯特別強調(diào)閱讀的當代性，他在《接受美學(xué)與接受理論》一書中指出：“一部文學(xué)作品，并不是自身獨立向每一個時代的每一個讀者提供同樣的觀點的客體。他傾訴了他的孤獨、軟弱??因此，我認為，設(shè)計“貝多芬是一個怎樣的人”便是對文本的第一層挖掘。至于心，獨無所同然乎？”閱讀文本就要設(shè)身處地去體味作者所處時代及其為人，與文本中的人物相會、交流、撞擊，體驗他們的遭遇、歡樂與痛苦。如果把整篇文章比作樂曲的話，主旋律就是“走進貝多芬”，它的三部曲是“聆聽他的故事”、“閱讀他的靈魂”、“感悟他的精神”，再奏出“向生命的強者致敬”，達到樂曲的高潮。作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成就至今前無古人，后不見來者；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬更是令人贊嘆，讓人崇敬。六、推薦閱讀（背景音樂：《二泉印月》）１、書目羅曼他們身處逆境而奮斗不息，實乃生命的強者。羅蘭）四、“感悟他的精神”請站在“客人”的角度，談?wù)劥舜卧L問的收獲。整個世界死滅了而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。貝多芬的音樂完全來自心靈，來自靈魂。）③ “你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。三、“閱讀他的靈魂”１、跳讀課文，勾畫關(guān)于描寫貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的世界？矮小，兩肩極寬闊──挑起生命的重荷衣服陳舊、不整潔──生活隨便、窘迫有力的大手──彈奏震撼人心的音樂齊讀第９節(jié)。今天，就讓我們來“走進貝多芬”?！必惗喾遥玻笟q患上耳疾，５７歲在貧窮和疾病中逝世。教師準備相關(guān)課件。２、從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神?！窘虒W(xué)目標】１、在朗讀探究中體會音樂家的人格魅力。朗讀課文，理解大意。貝多芬曾說：“命運來叩門的聲音，正是這樣的。是的，無論從哪方面說，他都是不平凡的人。２、默讀全文，請以女傭的口吻概述那天發(fā)生的事。① “你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”（孤獨離群、渴望溝通、嚴肅善良、驚訝高興）② “一棵樹也比一個人好”（樹可以諦聽大自然的聲音，可以享受陽光、雨露、享受心靈的寧靜，而貝多芬生活于一個喧囂的世界，又沒法傾聽天籟。
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