【正文】 他們?nèi)パ芯繂栴}，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)孕育而生。（二）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于它有形有聲、動(dòng)靜結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)情景，從而能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟導(dǎo)數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。一個(gè)課件的好壞，不光取決于它的精美與否，更重要的還是這個(gè)課件對(duì)于教學(xué)的輔助作用如何。這樣把教學(xué)和電腦緊密地結(jié)合起來，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。這時(shí)讓學(xué)生分析兩人的行駛速度和與時(shí)間的關(guān)系以及兩人所走的路程和與兩家之間距離的關(guān)系，從而得出兩人在同時(shí)出發(fā)、相向而行、最后相遇時(shí)，他們的速度和時(shí)間等于他們走過的路程，也就是兩家之間的距離這一結(jié)論，就是兩個(gè)物體的速度和時(shí)間=兩地間的距離。若這些運(yùn)動(dòng)情形制作成動(dòng)畫，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，使這些問題具體化、形象化，幫助學(xué)生建立豐富的動(dòng)感表象，使學(xué)生對(duì)相遇問題當(dāng)中的速度、路程和時(shí)間三個(gè)數(shù)量關(guān)系能有一個(gè)直觀的感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些概念的理解。這樣通過分層演示，為空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。當(dāng)問及它們的形狀時(shí)，學(xué)生說是長(zhǎng)方形和正方形，隨即隱去這兩個(gè)圖形的色彩和花紋，從而引入對(duì)圖形的研究。三、利用多媒體幫助學(xué)生掌握?qǐng)D形的基本知識(shí)為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數(shù)”的概念一樣，都是從實(shí)際生活中抽象出來的。例如在教學(xué)“5以內(nèi)的減法”時(shí)，我通過幾個(gè)動(dòng)畫來體現(xiàn)。在反映“0”的兩個(gè)意義之一：“本來有的，現(xiàn)在沒有了”時(shí)，可以做一段簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，如原來地里有四只蘿卜，被小兔子都一個(gè)一個(gè)的拔掉了，現(xiàn)在地里一只蘿卜都沒了。因此要善于抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。與此同時(shí)，我們還應(yīng)注意避其害而利其益，注重并遵循一定的原則，使多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。其實(shí)老師可運(yùn)用多媒體課件來解決這個(gè)問題，即在講完課的練習(xí)時(shí)，在課件上依次出示一組練習(xí)：根據(jù)屏幕上提供的各種圖形判斷哪些是角哪些不是角；接著出示一組兩個(gè)角大小相等但邊長(zhǎng)不等和邊長(zhǎng)短相等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。由于制作的課件色彩鮮艷，動(dòng)感強(qiáng)，畫面清晰，學(xué)生聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固?！都臃ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)》是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的開始，由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達(dá)準(zhǔn)確、完整。通過這種方式，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。４ 運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的一大問題是過于注重知識(shí)的傳授、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、過于重視書面知識(shí)而輕視日常生活中的知識(shí)。另外利用媒體，教師可以系統(tǒng)了解和掌握學(xué)生 的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)安排，有效地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供彈性的學(xué)習(xí)空間。如在講圓錐的概念時(shí)，先用課件給出實(shí)物。１ 多媒體應(yīng)用技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過這樣一句話：一切知識(shí)都是從感官開始的。具有鮮明時(shí)代特色的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)也已融入到我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在參與中不知不覺度過難關(guān)。當(dāng)然，多媒體畢竟只是一種輔助教學(xué)手段，重在教師對(duì)此的有效運(yùn)用。（三）有利于提高教學(xué)效率多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，使得教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易。（二）有利于教師更有效地組織課堂教學(xué)教學(xué)作為一個(gè)整體的有機(jī)單位，互動(dòng)是必不可少的，而形成互動(dòng)的關(guān)鍵“鑰匙”就是教師對(duì)學(xué)生回應(yīng)反饋?zhàn)龀龅呐袛唷⑻幚?。比如，教師只要在課前根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，選擇一種適用的課件，搭建一個(gè)完整的包括教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的教學(xué)課件制作平臺(tái)（一般使用最多的是PPT頁(yè)面）。在傳統(tǒng)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，教師持一只粉筆與一本書，在與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)中，由于班級(jí)規(guī)模太大，老師很難真正掌握所有學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。那么如何正確的運(yùn)用多媒體，使之真正“走”進(jìn)課堂教學(xué)？本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例為研究基礎(chǔ)，就多媒體技術(shù)的應(yīng)用技巧作以下闡述。還有一些教師在課堂教學(xué)中頻繁應(yīng)用多媒體，可是教學(xué)效果卻一直不近人意，大有“偃旗息鼓”之勢(shì)。有些教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)就應(yīng)是人與人的交流，借助于多媒體被認(rèn)為是一種沒有實(shí)力與水平的體現(xiàn)。（二）主要原因，教育裝備的普及，許多中小學(xué)都開始大量的使用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)教室。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有30%的學(xué)生覺得有些課程并一定都需要用到多媒體，或者某些課程中的一些內(nèi)容不適合應(yīng)用多媒體。針對(duì)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的練習(xí)方式，激發(fā)出學(xué)生挑戰(zhàn)自我，力壓同窗的勇氣和探究新知的欲望，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，形成生生互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)整合不是為了上網(wǎng)絡(luò)課而上的，所有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與便捷條件應(yīng)該都是為了體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。在知道十萬，百萬，千萬的數(shù)位順序后，學(xué)生還不滿足。有5個(gè)零。聽清楚要求了么？（學(xué)生開始搜集信息，到論壇上傳結(jié)果。師：好誰先來說說，你想搜索關(guān)于哪些方面的數(shù)？ 生：人口，面積。卻不知，這樣的教學(xué)是為了“多媒體”而用多媒體，只是圖有其表，根本不考慮學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)情節(jié)，因?yàn)橛兄處煹目谑鲆龑?dǎo)，問題的提出總具有一定的暗示性與較強(qiáng)的指向性，這樣在一定程度上限制了學(xué)生的思維。（課件展示一千個(gè)小方塊組成一個(gè)大正方體，每次出現(xiàn)10個(gè)一排大正方體表示為一萬）如果一萬一萬的數(shù)下去，一萬，二萬，三萬??多少個(gè)萬是十萬呢？ 生：十個(gè)一萬就是十萬。怎么辦？ 生：需要新的計(jì)數(shù)單位了。（先顯示左邊的數(shù)字，讓學(xué)生讀出。，創(chuàng)設(shè)情景在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)信息基本上都是以“黑板+粉筆”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。那么怎樣處理這四個(gè)要素之間的關(guān)系呢？教育教學(xué)以“人”為本，多媒體雖然有其優(yōu)勢(shì)，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，所以它的地位是“輔助”功能。兄弟倆鬧了起來，你能為他們公平的解決這個(gè)難題么？”小小的一段錄音，卻把握住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了他們“聽故事”的興趣，通過講述問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過短時(shí)記憶從材料中搜集有用的數(shù)學(xué)信息，立刻把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)和探究新知的環(huán)境，這一過程無疑鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知與思維的能力。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》一課時(shí)，迎合中年級(jí)學(xué)生愛聽故事講故事的天性，可以設(shè)計(jì)一些利用錄音，一方面以趣味生動(dòng)的創(chuàng)設(shè)故事情景，將數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系起來，另一方面訓(xùn)練學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力。在生活中，只要大家留心觀察，象這樣有規(guī)律的圖形和物體還有很多。提問：大家猜一猜，下一個(gè)圖案可能是什么形狀？ 生：是圓圈！是方塊?。ń處熞贿叧鍪緢D形，一邊讓學(xué)生猜測(cè)下一個(gè)圖形）師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這些圖形，這些圖形里有些是圓圈，有些是方塊，猜一猜，下一個(gè)出現(xiàn)圖形將會(huì)是？ 生：方塊 師：再下個(gè)？ 生：圓圈?。ㄔ谕队俺鲆徊糠謭D形之后，教師適時(shí)追問）師：現(xiàn)在你能確定下個(gè)圖形是什么形狀了么？說說你的理由？生：一定是圓圈。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動(dòng)變成操作鼠標(biāo)，學(xué)生的主要活動(dòng)變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學(xué)生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態(tài)，學(xué)生除看到了幾個(gè)好看的畫面，記住了某個(gè)事物個(gè)別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動(dòng)的參與，容易造成學(xué)生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學(xué)生思維的發(fā)展，不利用學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)。就這樣，最后通過多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段將平均的分的圖片重現(xiàn)。當(dāng)然，在運(yùn)用的同時(shí)，教師必須清楚多媒體運(yùn)用的目的：不在于簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)，而是為了讓便于學(xué)生的理解，優(yōu)化教師的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，學(xué)生在有限的時(shí)間與空間內(nèi)所接觸到信息總量只是很小的一部分，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維不得以最大程度的發(fā)揮。（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)將枯燥難懂的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化、趣味化興趣是兒童認(rèn)知的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，因此愉快教育把在課堂教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的興趣作為是否貫徹愉快教學(xué)的標(biāo)志。看同學(xué)累的滿頭大汗的樣子，要把20千克一桶的水，倒?jié)M50桶才能將這個(gè)容器倒?jié)M，你們說這一噸水重不重？此情此景，激發(fā)了學(xué)生的臨場(chǎng)感，加上教師的解說，使學(xué)生聯(lián)想到剛剛體驗(yàn)一桶水的重量，進(jìn)而聯(lián)想到一噸有多重。用生動(dòng)、具體的場(chǎng)景再現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，變主動(dòng)為客觀，變枯燥為生動(dòng)，引起探索數(shù)學(xué)世界的好奇心，這樣，學(xué)生就能在現(xiàn)實(shí)生活中找到與所學(xué)知識(shí)相匹配的情境，在從熟悉的生活情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。這樣是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)生活化數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。新課程改革的不斷深入，多媒體及其技術(shù)手段的普及為我國(guó)基礎(chǔ)教育帶來了新的環(huán)境，新的手段和新的理念。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何應(yīng)用多媒體技術(shù) 文檔小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何應(yīng)用多媒體技術(shù)多媒體技術(shù)是高科技的產(chǎn)物，它能把文字、圖形、圖像、視頻、符號(hào)、動(dòng)畫和聲音等多種信息進(jìn)行集成，也能對(duì)多媒體信息進(jìn)行綜合處理和控制，并且提供強(qiáng)大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過十分友好的人機(jī)交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的重視，各中小學(xué)辦學(xué)條件的不斷提高，多媒體已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在各學(xué)科的課堂教學(xué)中。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的主要策略《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程?！闭腔谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使得多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯得猶為重要。很多課件做得過多過濫，雜而不精，或者做得非常精致，但是創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)教學(xué)卻并無多大幫助，而是遠(yuǎn)離了生活，一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面弄巧成拙：把原本應(yīng)該學(xué)生練習(xí)的時(shí)間給霸占了，把原本教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間給占了，教師和學(xué)生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。利用多媒體計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時(shí)地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多通道的刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)表象和本質(zhì)。這樣讓教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生看到數(shù)個(gè)同學(xué)忙來忙去的情景，配上背景音樂，老師敘述：同學(xué)們，在經(jīng)過10位同學(xué)的的不懈努力下，這一1000升的水的重量恰好就是一噸。僅僅只運(yùn)用了一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，卻再現(xiàn)了一段真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生樂中學(xué)，賞中學(xué)，不僅獲得了知識(shí)，更體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生所的客觀環(huán)境的不同，學(xué)生所處的狀態(tài)與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的狀態(tài)自然也不相同?！苯處煵粩嗉ぐl(fā)學(xué)生濃厚的興趣，與飽滿的信心，再加上多媒體技術(shù)將教學(xué)中的重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生在教學(xué)過程中保持著興奮的情緒，這樣一來，原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)問題，就顯得簡(jiǎn)單、有趣多了。然后阿姨把一份遞給了小紅，等小紅吃完了，阿姨又提出問題：小紅吃了這個(gè)蛋糕的