【正文】 己的語文素養(yǎng)和專業(yè)文化知識，改進自己的施教策略和方式方法。要求學生從細節(jié)入手，從各個方面嚴格要求自己，激發(fā)學生學習語文的興趣，關注學生良好的學習習慣。從審題開始，審題是解題的前提，同時審題能力也是一種理解能力的體現。語文教學中，任何的語言學習都是為了運用，我們應當把母語訓練項目要有機融合，落到實處。因此本學期教材中開始設置了淺顯易懂的漫畫習作，由于平時有了一定的練習，所以學生從寫法和構思上都輕車熟路，操作起了相對好許多，整體情況比較不錯，但要注意寫漫畫寓意的挖掘，不能單純的寫出漫畫內容。生活習作部分：第十二大題：漫畫作文出題意圖：這道題目緊扣本學期教材的習作訓練點，習作內容緊扣六大工程項目中的“積累”和“習作”，考察學生基本的語言文字組織能力和生活情境體驗過程。大力夯實基礎知識的同時，也著重關注了學生閱讀理解、思考分析、情感態(tài)度及個性發(fā)展等全方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地促進了學生整體語文素養(yǎng)的拓展和提升。由于文本和題目內容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學生在答題時也手無足措。問題歸因：學生的讀書時間和讀書質量不夠，平時的讀書要求和讀書質量考察方面還需要思考和落實思考與建議：扎實落實學生的課外閱讀，保證學生的課外閱讀內容和閱讀時間，定期對課外文本的閱讀情況進行有效的考察，落實讀書交流和整本書的閱讀課。閱讀體驗部分：第十大題：結合《城南舊事》整本書的閱讀填空。質量分析：第一部分做題情況還可以，在平時的教學和學習中，教師和學生都注重了詞語的分類積累，實際運用能相對欠缺一點，大多數學生還是能根據語言情境選擇合適的詞語填空；第四個內容做題情況不太樂觀，有些學生是因為讀過之后印象不夠深刻，有些則讀書不全面甚至沒讀過。培養(yǎng)學生良好的習性是在為孩子們的終生學習奠基，因此我們在平時的教學中應注重習性培養(yǎng)的一貫與深厚。思考與建議：平時教學中多創(chuàng)設語言環(huán)境，使孩子張口說話的能得到鍛煉。出題意圖：這道題目中的第一個小題是考察的是重點課文中的重點句式，由物及人，類似于對“借物喻人”寫法的考察；第二小題是運用對比說明的寫作方法寫一種事物，也可以理解為是對說明問中“作比較”說明方法的考察；第三小題考察的是關聯詞語的運用；第四個小題旨在考察排比手法的運用，但對語言用詞要求較之前的練習上較高了一層；第五小題是對這個學期特殊句式“歇后語”在語言環(huán)境中實際運用的考察，既需要理解歇后語的含義，前言后語的搭配，還要理解它適用于何種語言環(huán)境。因此我們在平時的教學中應注重習性培養(yǎng)的一貫與深厚。培養(yǎng)學生在讀書過程中遇到生字，立即查字典，讓學生在一接觸生字時借助字典把音調讀準確，加深印象。同時注重略讀課文的熟讀情況，重視課文中生僻字和帶拼音的字的讀音。豐富詞語積累量，注重分類積累并創(chuàng)造語言環(huán)境實踐運用。學生想要寫好字，先要寫對字。在離開課本的語言文字運用過程中未必能有機會熟練地進行實踐與練習，所以會出現生僻、不扎實現象。質量分析：從測試質量看，一、二題出現問題不大，錯誤比較普遍，字形復雜的字容易出錯，基礎太差的學生基本寫字識字保證不了。試題全方位、多角度的考察了學生識字寫字、字形記憶、讀音識字以及造詞運用的掌握情況。究其原因主要是平時閱讀量太少，語言積累不夠豐富，閱讀課內外讀物的時候不善于思考和理解，同時也造成了對題目的分析理解不夠，多少也折射出老師們在教學中還需要再加大知識的拓展面和積累面，學習知識死板硬套不夠靈活，注重平時語文教學中語言、語法的訓練。大力夯實基礎知識的同時，也著重關注了學生閱讀理解、思考分析、情感態(tài)度及個性發(fā)展等全方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地促進了學生整體語文素養(yǎng)的拓展和提升?；A知識部分和補充詞語寫話部分出現問題不大，整體掌握情況較好，基礎較差的孩子在改錯別字和注音兩個問題上失足比較嚴重；積累運用部分語句的“歇后語”情境運用和語句排序上做題效果都不是很好，特別是排序，孩子們的語感就語言邏輯還需要進行訓練；閱讀體驗部分整體做題情況都不好，文字內容較深，題目問題設計也較深，對于文本的理解和題目含義的思考，學生還有一定的差距，答題語言組織也不到位。質量分析：考試情況本次考試全級部共有428人參加，從考試成績的整體情況看，學生的能力與成績較上學期有了明顯的提高，及格率提高，優(yōu)秀率達到了。內容涵蓋了語文教材八個單元的系統(tǒng)知識，從基礎字詞的識記，從語言文字的理解，寫作方法的運用，從課內知識的積累，課外知識的拓展，全面地考察了學生的知識掌握和學習情況。二、對于特殊句式和特殊寫法的練習不扎實三、機械背誦，錯字連篇?？己藢W生綜合運用知識的基本技能。第一篇：四年級語文期末質量分析報告2015—2016學年度第二學期四年級語文學科質量檢測分析報告語文評價的目的不僅是為了考察學生學習目標達成情況，也是為了進一步引導教師反思教育教學工作，檢驗和改進教育教學方法。側重考查學生聯系語言環(huán)境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。從學生完成試卷的情況來看，課內外積累都相對較好，學生課外閱讀量少，重點句式和寫法的練習欠功夫，閱讀理解不容樂觀，讀書不求甚解，不喜思考和分析，不悟文本內涵，這在閱讀積累與感悟中表現的最為突出，出現這種情況的原因是：一、學生日常讀書量小。本次試題考察特點如下：一、知識全面豐富，結構多元寬闊試卷以“新課程標準”作為引領，緊扣教研室“六大項目”工程，整合整套教材內容，結合學生能力、情感、價值觀三維目標進行設計。三、內容難易適度，知識靈活多變本次試題的考察內容是在立足于課本基礎知識的前提下進行了不同題目不同層次的形式變化上的提高，題目大多以考察語言文字的實踐與運用為主，照顧到了大多數學生的理解與組織能力，從基礎理解入手，深化題目內涵，但實際上考察的還是平時接觸的知識，只是題目的出題形式上有了相對的提升，部分試題偏難。做題情況從自己任教班級學生做題情況看，試卷各部分出現問題程度比較均衡，各個部分內容都有相對困難的問題，出題形式的變換迷惑了一部分理解不夠靈活的學生。這與我校的特殊書寫教學是離不開的，同時也說明了書寫教學的重要性，可以看出平時教學中老師們對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生的習性素養(yǎng)。這些內容的考察對于較為優(yōu)秀的孩子來說問題不大，但對于語文基本素質一般的孩子來說有一定的難度。出題意圖：從試題整體來看，基礎知識和基本技能緊密結合。仔細分析一下，發(fā)現這些字講讀課文與略讀課文均有，并且這些字都是平時孩子們易讀錯的字，兼顧了全面考察與重點突出，考察了學生在一定的語境下的識字能力以及對多音字和形近字在不同語境中的讀音變化及辨析運