【正文】 數(shù)。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。多表揚鼓勵。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面?！薄墩Z文課程標(biāo)準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點?？傊?，在識字教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，讓學(xué)生學(xué)會識字方法，不但能在課堂上識字，而且能在生活中識字。面對不同特點的學(xué)生，我也鼓勵他們選擇自己喜歡的方式識字。如果全體學(xué)生還在一個固定的識字數(shù)量范圍內(nèi)比高低，這種“一刀切”的評價必然忽視了學(xué)生識字的個別差異，甚至扼殺學(xué)生潛能的發(fā)揮。短時期的識字量是顯性的，而學(xué)生識字興趣、識字方法等則是隱性的，也是一時難以評判的，正是這被忽視的方面卻決定著學(xué)生以后識字能力的發(fā)展。使他們在實踐中“感悟”，體會漢字特點，感悟漢字造字的規(guī)律，感受漢字之美，認識中華文化的豐厚博大，熱愛祖國語言文字。還專門抽出一定的時間進行查字考查，然后反饋查字結(jié)果，不合格的繼續(xù)去練習(xí)，采取“一幫一”結(jié)對子活動，促使每一個學(xué)生參與到查字典的活動中來，為認字、寫字、積累字、詞、句，運用字詞句做準備。遇到不會寫的字，用“音序查字法”，即根據(jù)字音字義查字形。為了確保識字的準確性，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生使用工具書。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的生字進行組詞，再選擇其中的詞語進行造句、說話。這一段是通過實例來說明回聲產(chǎn)生的道理的。（2）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解字義。在教學(xué)中，教師要根據(jù)漢字字義方面的特點，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，運用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會字詞的意思和用法。（4）字謎歌訣法。利用“聲旁表音、形旁表義”的形聲字構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生自己能識記大批漢字。教學(xué)時同象形法一樣反用。教學(xué)會意字要從分析字形各部分意義入手。在教給學(xué)生此識字方法的同時，應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸我國古老的漢字文化，特別給學(xué)生講清漢字的發(fā)展、演變，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，激發(fā)其熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的情感。一般常見的有：○1象形法。例如，“難、誰、堆”、“折、析”、“睛、情、晴、請、清”等，都必須進行認真的分析和比較，讀準字音，明確字義，記住字形。如學(xué)“解”字，可用“刀、角、牛”來記憶。（1）分析字形法。在常用漢字中，形聲字占85％左右。同一個漢字，用在不同的語言環(huán)境中，就會發(fā)生音變，這是因為字義有所改變的緣故。教學(xué)這類同音字時，要結(jié)合詞句，從字義和字形上進行比較，說明用法不同。這就要求教師教會學(xué)生熟練地掌握漢語拼音，并恰當(dāng)?shù)乩脻h字字音上的一些特點進行教學(xué)，引導(dǎo)他們仔細分辨同音字和多音字，提高識字效果。識字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生讀準字音。就低年級來說，有些字的讀音和兒童的口語有差別，學(xué)生不易讀懂，就要注意指導(dǎo)字音。因為兒童口語的發(fā)展先于書面語言，他們在入學(xué)之前，已經(jīng)會說很多話了，就是說已經(jīng)掌握不少字詞的音和義，但不認識字形?！币虼?，在教學(xué)中每個字不是孤立地認讀，而是把字放在通俗語言環(huán)境中有理解地記憶，使音形義有機結(jié)合，為兒童的直接聯(lián)想和間接聯(lián)想創(chuàng)造有利的條件。我認為，可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的識字能力：（一）教學(xué)生字必須把字的音、形、義緊密地結(jié)合起來。因此，對小學(xué)識字教學(xué)方法的研究是很有必要的。第一篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力《語文課程標(biāo)準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1~2年級的教學(xué)重點。識字教學(xué)搞好了，不僅能為學(xué)生的聽、說、讀、寫奠定基礎(chǔ)，而且還能為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力，創(chuàng)造有利條件。識字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自主識字，培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力。而兒童在建立音形義聯(lián)系的過程中往往依賴于簡單的直接聯(lián)想和智慧性的間接聯(lián)想。對初入學(xué)的學(xué)生來說，一般應(yīng)突出字形的教學(xué)。除此，對每個字還要具體分析。（二）從“音、形、義”三方面教學(xué)中滲透識字方法。即使是形聲字，也不像拼音文字那樣，把讀音標(biāo)示得很清楚。如“公”和“工”、“在”和“再”、“個” 和“各” 等。（2）多音字據(jù)詞定音定調(diào)。（3）利用聲旁記字音。教師必須根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生掌握字形的心理特點，進行字形教學(xué)，使學(xué)生能清楚地辨認所學(xué)的字，從中培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、比較辨別能力和理解記憶能力。教合體字時，可按“整體出發(fā)——分成部分——回歸整體”的規(guī)律，借助偏旁部首和獨體字來識記字形。如不進行很好的比較就容易記混記錯，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我們可利用造字規(guī)律來學(xué)習(xí)字形。這里的象形法即反用六書中的象形，教學(xué)時先出示該字的甲骨文符號或圖畫，讓學(xué)生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。會意是把幾個有具體意義的形體組合起來表示一個意義的方法。指事以象征性的符號來表示意義的造字方法?！?形聲法?！苯探o學(xué)生用形聲法識字，比教給學(xué)生認識多少個字重要得多。正確地理解字義是發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)讀寫能力的起點。例如，學(xué)習(xí)《翠鳥》一文，由于很多學(xué)生都沒有見過翠鳥，可以先讓學(xué)生觀看翠鳥的標(biāo)本，然后學(xué)習(xí)有關(guān)的字詞。例如，學(xué)習(xí)《回聲》一課，為了弄清“回聲”這個自然現(xiàn)象，必須讀懂第四自然段內(nèi)容。（4）聯(lián)詞造句法。隨著學(xué)生識手能力的提高，學(xué)生自己識字的量大了。要讓學(xué)生明白遇到不