【正文】 奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢? 生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。他倆撐著船兒慢慢地前進。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。(課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依。“使風”的意思是借助風的力量。【預設】關注“篙(gāo)、棹(zh224。師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢? 生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的!師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了!生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!，引童趣：師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣?！鄙鷮Γ骸耙庥而Q蟬，忽然閉口立。對這首詩歌的教學，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握。要結(jié)合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養(yǎng)學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內(nèi)心世界。，感受小童形象，體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。（2）把《牧童》改寫成一篇小短文。)師：從此，你對牧童不再陌生，盡管你們相隔千年。而這二十多首寫牧童的詩，都是表達對自由自在的田園的向往和追求?！猍北宋]雷震 《村晚》)回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。傳說到山中學道，不知所終。5.(音樂起)來，讓我們連起來讀整首詩，再次體會牧童的這份悠閑與自在。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。)過渡：你還看到了什么畫面？哪個字又激活了你的想象？C 歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。你也讀讀，(生讀……)見到牧童了嗎？他正干嗎呢？是呀，牧童騎著牛，披著蓑衣，吹著短笛，游蕩在青山青草里。心情也是自由自在??！這就是““笛弄”啊?！猍北宋]雷震 《村晚》看看注釋，你讀懂這句了嗎？不成曲調(diào)，想怎么吹就怎么吹。郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展 再讀，牧童可能會做些什么呢？小結(jié)：對，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。再讀這一句學生說道六七里：真的六七里嗎？“六七里”在這里是虛指，就是說呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。你讀后眼前有怎樣的畫面？指名說。(過渡：一絲不茍，字正腔圓，有板有眼)還要讀出節(jié)奏和味道來。題目就叫《牧童》。上課：一、啟：牧童身影越千年我看同學們剛才很陶醉的樣子，說說吧，這樣的曲子，帶給你什么樣的感受？這悠揚的笛聲自然而然地就讓我們聯(lián)想到了牧童放牛的畫面，我們學過一首寫牧童的詩，還記得嗎？指名背。，感知詩歌大意，且能用自己的語言描述詩歌意境，滲透學習古詩。2．全班朗讀，注意表達思想感情。3．學生配樂自由讀，邊讀邊悟。大兒子，在小溪東岸的豆地里鋤草。無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。這里泛指南方方言。4．且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏?！按寰印辈攀沁@首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”。2．解題：“清平樂”是詞牌名，并不是題目。4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。（五）拓展活動：你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽 作業(yè)設計：抄寫這首詩并理解名句的詩意。（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。2．小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。5．匯報交流，整首詩的意思。棹：船槳。（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹）2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。教學準備：課件。2．理解詩句的意思。2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。飽飯，吃飽了飯。（注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。教學準備：課件。第二篇： 第一課時（《牧童》）教學目標：1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。：改寫這首詞。，看著想著，這首詞描繪的是一家五口人生活畫面?！熬啊笔窃鯓拥?？讀著這句詞，你看到了哪些景物？ ，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。讀出節(jié)奏來，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。，解題，了解詞的一般特征。四、說教學環(huán)節(jié)本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。學法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的基礎。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，家長都很寶貝，生怕小孩子磕磕碰碰，因此“圈養(yǎng)”的時候太多了。六、說預期效果和教后反思課堂中，學生才是學習的主人，本節(jié)課的教學設計中，教師通過有效的引導和學生的自主研讀，以及課中注重激發(fā)學生潛在的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，就能使學生在興味盎然中樂于學習，主動學習，來完成教學目標。通過拓展詩人楊萬里的另一首充滿童趣的詩《稚子弄冰》,讓學生進一步的感受童年的純真與快樂，并能和詩中充滿童趣的事情與我們每一位學生緊密聯(lián)系起來，共享童心。因此我安排了學生反復讀詩，抓住重點字詞理解詩意，引導學生在讀詩中想象畫面，根據(jù)詩句想象出隱藏在詩句背后的情景，最后使學生能達到入情入境的朗讀、講解詩意。四、說教學過程根據(jù)本組教材的特點，我主要設計了四個教學環(huán)節(jié)。三、說教法和學法本課的教學遵循以教師為主導，學生為主體的原則，充分利用學生的童真、童趣，去激發(fā)他們的學習積極性，使學生始終處于積極思考的學習狀態(tài)。教學難點： 體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。這一目標主要體現(xiàn)在教學過程中的第二個環(huán)節(jié)。我采用的是交融式目標的擬定方法。既展現(xiàn)了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯?！翱鞓?、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。學生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。在美妙的音樂中學生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣當學生回答從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接著引導：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。用不同形式的讀，調(diào)動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？(1)讀出詩中所蘊含的畫面此環(huán)節(jié)我會根據(jù)學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。見到久別的朋友，會很快樂。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。根據(jù)學生實際的學習情況，結(jié)合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據(jù)課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。第一篇：人教版小學語文五年級下冊 (說課稿)《牧童》說課稿一、說教材《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。隨后問學生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節(jié)：學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。“三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。（三）入詩境，悟詩情在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發(fā)學生的學習熱情：同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據(jù)學生的回答進行相機教學。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，后用語言描述情景，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。接著，我采用“設境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。（四）探作者，體會別樣情。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。）這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領學生誦讀古詩。桑茶坑道中 楊萬里晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。自此，完成了本節(jié)課的教學任務。我的板書簡潔明快，一目了然。這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。（二）說教學目標新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。，邊讀詩邊想象詩中情景，能感知詩意，并能用自己的話講述詩句意思。（三）說教學重難點教學重點：理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。因此，在教學中，我準備要充分調(diào)動學生的學習古詩的興趣，要讓學生在課堂上處于積極主動的思維狀態(tài)，還要引導學生聯(lián)系生活實際去體會，在難度較大的地方加于點撥，以啟發(fā)、開拓他們的思維。在教法學法中主要體現(xiàn)情景教學法、朗讀品悟法、合作交流法、師生互動等特點。（二）品讀詩歌，感知童心在此環(huán)節(jié)中，重點是品讀詩歌。因此，在感受詩中兩小童的童趣之時，我和同學們也一起回味自己的童年趣事。本課的板書設計我是根據(jù)本課時的教學目標而定，讓學生明白詩中有畫、詩中有情，本首詩主要表現(xiàn)了童趣橫生。課后我在想，不是孩子們不愿意講，而是現(xiàn)在的孩子們?nèi)鄙傥覀兒⑼瘯r代的那份無憂無慮的快樂。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。二、說學情 五年級學生在上學期的日積月累中，已經(jīng)對詞有了初步的接觸，但對詞的特征并不十分清楚，通過本課的學習，學生將對詞牌名、詞題、上片、下片等有進一步